核心素養(yǎng)視角下的小學語文教學探究

摘 要：核心素養(yǎng)是課程實施和教學改革的總綱和方向，小學語文教學以核心素養(yǎng)為指導，重視發(fā)展學生語言能力、提升思維能力、樹立正確價值觀及個體情感體驗，逐漸形成習慣與能力，致力形成、發(fā)展學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好健全的人格。

改革當前的小學語文教學，在活動中不只是關(guān)注學生獲得技能，更應(yīng)該讓學生參與精神生活，圍繞立德樹人、課程意識和學科本質(zhì)以及學生學習展開教學。

關(guān)鍵詞：“立德樹人”；教學導向；自助化學習

一、 基于“立德樹人”教學導向激發(fā)學習興趣

小學語文教師基于“立德樹人”教學導向，在日常的教學實踐抓住學生的心理特征正確引導學生養(yǎng)成個性品質(zhì)，體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的維度目標，熏陶指引學生知曉更多名人事跡，滲透培養(yǎng)適應(yīng)學生個人發(fā)展的個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐等必備素質(zhì)，讓核心素養(yǎng)既指導引領(lǐng)輻射語文教學，彰顯學科育人價值，又發(fā)揮語文學科育人功能、發(fā)掘?qū)W科本質(zhì)魅力。

興趣是最好的老師，激發(fā)學生學習語文的興趣與求知欲，學生學習語文有良好的起點就自然而愉快接受知識，提升道德修養(yǎng)和審美情趣。比如在布置預(yù)習這個環(huán)節(jié)，純粹簡單機械的抄寫容易忽略小學生的年齡特點，不能滿足學生的好奇心和求知欲，如果尊重小學生學習心理特點精心布置預(yù)習作業(yè)，于課內(nèi)得法，課外積淀，在課前收集與課文內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典詩文，在講授相關(guān)主題課文前讓學生預(yù)習本單元的“讀讀寫寫”“日積月累”，收集相關(guān)單元主題的經(jīng)典詩文、名言警句等學生更感興趣。在學生預(yù)習的基礎(chǔ)上，上課時讓學生毛遂自薦或指名學生展示，教師搭建平臺讓學生滿足表現(xiàn)欲，既培養(yǎng)學生收集、甄選資料的能力，又拓展學生文化視野增加文化積累，潛移默化提高學生的學識人文修養(yǎng)。譬如在課堂中，遵循學生主體教師主導原則，采用學生參與課堂表演體驗再現(xiàn)課文情境。小學生年紀小，形象直觀更能激起學生興趣，在再現(xiàn)情境的過程中設(shè)身處地直觀感受，調(diào)動學生學習積極性和主動性，滲透語文學科的人文修養(yǎng)和情懷培養(yǎng)。

二、 基于課程意識、學科本質(zhì)的教學導向注重整體化學習

《語文課程標準》強調(diào)在教學中體現(xiàn)語文課程意識和語文學科本質(zhì)，注重語言文字的情景與涵泳、語言文字的感悟及積累。語文課本內(nèi)容豐富但不是學科拼盤，語文教師要用“語文意識”為語文服務(wù)，引導學生用語文教育的方法走進文本進行廣泛閱讀、積累，為學生學習積累語言、培養(yǎng)語感，運用語文服務(wù)，實實在在提高學生聽說讀寫能力，讓語文教學不斷走向高效，逐漸培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

1. 依托文本誦讀培養(yǎng)語感能力。

語文教材中的文本是各位大家的范本佳作，其中的遣詞造句值得反復咀嚼品味得其神韻。語文教學活動中教材文本常要求學生背誦指定篇目、片段，課文中很多精彩片段可通過多讀、熟讀、表演讀等多種形式以致成誦，積累語言感知語言。小學語文教材文本中部分課文內(nèi)涵深刻，句子難度相對大，學生年紀小，生活體驗欠缺，教師搭建平臺引導互動，讓學生采用反復誦讀理解認識文本人物情感，鍛煉語感，提高朗讀能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

2. 少做題多閱讀打好人生精神底色。

知識的積累是主動能動色彩經(jīng)驗、情感智力的過程，學生廣泛閱讀，閱讀面擴大，閱讀量增加，閱讀品味提高，主動積淀厚實底蘊，構(gòu)建人文精神，語文積淀假以時日形成文化。語文教師引導學生大量閱讀，多加誦讀，多寫隨筆、日記。目前我國中小學生閱讀量低，補充文學名著的積累迫在眉睫。教學實踐中，筆者引導學生每天閱讀經(jīng)典名著，學做讀書筆記，摘抄精彩片段及優(yōu)美的句子、詞語，嘗試寫簡短的賞析文字。堅持在每天語文課前五分鐘，指明學生與大家分享閱讀到的好句好段好文。為了增加閱讀量，采用買書、捐書、漂書等方式讓學生多讀書讀好書，打好人生精神底色。

3. 比賽認知漢字展覽書寫，多方積累知識、生活、情感厚實豐滿語文基礎(chǔ)。

采用比賽方式讓學生從認知漢字過渡到主動認知漢字，亮相優(yōu)秀作業(yè)，展覽進步字跡，展示日記本、摘抄本、剪貼本等成果，利用班隊會課舉辦各種比賽等活動游戲，學生在各種語文實踐活動體驗情感，感知社會。比如學生每天自選古代詩詞、現(xiàn)當代詩歌等上臺領(lǐng)誦，積累經(jīng)典詩文等。

課堂閱讀及課外經(jīng)典詩文的積累相結(jié)合，學生積淀人文精神，學識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)提升，明晰開闊思維，披文入情熏陶情操，感悟能力得以鍛煉。

三、 基于學生學習的教學導向拓展深度自主化學習渠道

語文教育課程在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，拓展自主化學習渠道，學生通過多元文化個性化解讀，體驗獨特思維創(chuàng)新，個性鮮明，教師開放富有創(chuàng)新活力的教育教學平臺，自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，師生因語文核心素養(yǎng)教育走向社會、自然、人生，學會求知、學會做事、學會合作、學會生存。通過語文教育的積淀、感悟、創(chuàng)造三級目標，學生語文核心素養(yǎng)得以滲透培養(yǎng)，比如小學生習作能力是課程標準要求的基本能力，它呈現(xiàn)出語文素養(yǎng)蘊含的學識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)。

文學知識內(nèi)涵薄發(fā)為習作基于在足量的閱讀和積累之上，為了結(jié)合學生課外閱讀的實際情況，筆者借助互聯(lián)網(wǎng)資源等抓形象直覺思維訓練，滲透求異思維訓練，培養(yǎng)個性心理品質(zhì)，每次習作，先通過學生自己修改、生生互改后在班上進行交流，接著教師選擇部分同學的作文面批精改，多管齊下，推薦學生習作在學校廣播室播放展示，鼓勵積極參加征文比賽或上傳家校群等網(wǎng)絡(luò)平臺進行交流展示。機會多元化和平臺舉措多樣容易形成互動的良性循環(huán)，激發(fā)學生的寫作、學習欲望，讓學習成為自主化的行為。

基于學科核心素養(yǎng)的小學語文教學，在語文知識建構(gòu)過程中要求教師改革教學過程和方法，通過言傳身教關(guān)注學生個體知識建構(gòu)與運用，創(chuàng)設(shè)語文情境和實踐，注重培養(yǎng)學生的語感，在動態(tài)學習過程中檢驗、生成習慣，打破習慣，關(guān)鍵養(yǎng)成行為習慣和思維習慣，領(lǐng)悟體驗感受情感態(tài)度和價值觀，內(nèi)化為行為準則、標準。

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作者簡介：

陳惠嬌，福建省漳浦縣錦嶼中心學校。endprint