小學(xué)語(yǔ)文高段預(yù)習(xí)作業(yè)的現(xiàn)狀及對(duì)策

摘 要：提高課堂效率在中小學(xué)教學(xué)中，已經(jīng)被逐漸提上了日程。關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文高段預(yù)習(xí)作業(yè)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，則是語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提升以及當(dāng)下素質(zhì)教育實(shí)施的必然結(jié)果，這不僅利于小學(xué)生全面掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠有效提升小學(xué)生各方面的能力。鑒于小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生了一定的變化，所以預(yù)習(xí)作業(yè)的方式也需要有所轉(zhuǎn)變。而本文也將針對(duì)“小學(xué)語(yǔ)文高段預(yù)習(xí)作業(yè)的現(xiàn)狀及對(duì)策”展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高段預(yù)習(xí)作業(yè)；現(xiàn)狀及對(duì)策；展開(kāi)探討

一、 引言

小學(xué)高段語(yǔ)文課堂教學(xué)在低段語(yǔ)文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，更加注重對(duì)于學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，只有這樣才能夠鍛煉小學(xué)生構(gòu)思，創(chuàng)新等方面的能力。同低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)相比，教師在預(yù)習(xí)作業(yè)方面的教學(xué)難度也將加大。而通過(guò)提高小學(xué)語(yǔ)文高段預(yù)習(xí)作業(yè)的效率，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也才能夠得到更加有效的培養(yǎng)，這對(duì)增加課堂教學(xué)的氛圍和活躍度同樣具有重要的意義。促使小學(xué)語(yǔ)文高段預(yù)習(xí)作業(yè)得以有效實(shí)現(xiàn)的方法有很多，而根據(jù)實(shí)際情況，找到最適合的方法，既利于素質(zhì)教育的開(kāi)展，也符合新時(shí)代的需求。

二、 小學(xué)語(yǔ)文高段預(yù)習(xí)作業(yè)的現(xiàn)狀

1. 預(yù)習(xí)作業(yè)的形式比較單一

通過(guò)研究調(diào)查，很多的中小學(xué)校在預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)置形式上都較為單一。翻看學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)本，比較常見(jiàn)的幾種作業(yè)形式就是：朗讀課文，抄寫(xiě)生字詞，概括文章主要內(nèi)容等等。長(zhǎng)此以往，只會(huì)讓學(xué)生變得厭煩。

以“江西省某農(nóng)村小學(xué)”為例，由于教學(xué)資源等各方面條件極其有限，學(xué)生預(yù)習(xí)語(yǔ)文的主要方式就是借助《課課通》這樣的資料，雖然該資料對(duì)每一篇文章的重難點(diǎn)知識(shí)都給予了比較詳細(xì)的解釋，但是卻無(wú)法促使學(xué)生形成良好的思維能力。總之，千篇一律的預(yù)習(xí)作業(yè)形式，并不會(huì)讓處于高段的學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生期待，甚至還會(huì)讓他們失去隨語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

2. 預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容量太大

除了形式單一以外，小學(xué)語(yǔ)文高段預(yù)習(xí)作業(yè)還存在另外一個(gè)問(wèn)題，那就是學(xué)生因?yàn)轭A(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容量太大，而面臨著較大的負(fù)擔(dān)。

雖然多數(shù)小學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)置都比較簡(jiǎn)單，比如：翻查字典，熟讀課文，但是對(duì)于小學(xué)生而言，還是需要為此付出大量的時(shí)間和精力。與此同時(shí)，隨著新課程教學(xué)的改革，以及教師教學(xué)任務(wù)的加大，小學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容也在原有的基礎(chǔ)上有所增加。同時(shí)，相關(guān)研究調(diào)查還表明：以前小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)，主要是希望學(xué)生能夠在課堂上提出更加具有建設(shè)性的疑問(wèn)；但是隨著教學(xué)改革的目標(biāo)加大，預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)置上，教師會(huì)更加注重語(yǔ)文知識(shí)深度和廣度的延伸，比如：鼓勵(lì)學(xué)生搜集相關(guān)資料，甚至還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)去進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)，而一系列的變化都間接加大了學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的壓力。

3. 預(yù)習(xí)作業(yè)和教學(xué)內(nèi)容脫離

預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)置是為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，所以應(yīng)該是與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合在一起的。但是研究卻發(fā)現(xiàn)：部分小學(xué)高段語(yǔ)文教師，在平時(shí)教學(xué)中，總是會(huì)出現(xiàn)脫離教學(xué)而布置預(yù)習(xí)作業(yè)的情況。以《草船借箭》這一課程的預(yù)習(xí)作業(yè)為例，部分教師雖然會(huì)按照新課程教學(xué)大綱的要求，規(guī)定學(xué)生在熟讀這篇課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考：假如你是諸葛亮，在那么短的時(shí)間內(nèi)，你還可以想出什么辦法？假如你擁有現(xiàn)在的科技，你準(zhǔn)備怎么安排？這樣的問(wèn)題設(shè)置有別于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法，因此也更能激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

可遺憾的是，在極其有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，教師并沒(méi)有給學(xué)生足夠多的發(fā)言機(jī)會(huì)，而是按照自己的教案進(jìn)行教學(xué)……這樣的情況屢屢發(fā)生之后，學(xué)生也將難以理解到預(yù)習(xí)作業(yè)所存在的重要性。可見(jiàn)，預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)置一定要和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，否則難以達(dá)到最終的教學(xué)目的。

三、 小學(xué)語(yǔ)文高段預(yù)習(xí)作業(yè)的有效對(duì)策

1. 豐富預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)置的形式

豐富預(yù)習(xí)作業(yè)的形式，能夠促使教學(xué)效率得到有效的提高，反之，則不利于相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。為此，以下幾種方法可以借鑒：

比如：讓學(xué)生自己動(dòng)手制作一份“預(yù)習(xí)層次反饋表”，其中主要內(nèi)容有：預(yù)習(xí)時(shí)，我讀了多少遍課文？我是讀給誰(shuí)聽(tīng)的？課文生字詞摘錄；課文的主要內(nèi)容……

或者是讓學(xué)生交一份“有聲作業(yè)”，即錄下自己為課文所配的朗讀，以學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)《九寨溝》這篇課文為例，還可以讓學(xué)生根據(jù)對(duì)文章景物描寫(xiě)的理解動(dòng)手繪圖，這樣則能更好地為之后課文優(yōu)美語(yǔ)句的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

總之，單調(diào)乏味的預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)當(dāng)被摒棄。而教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，就要更加關(guān)注預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)置的多樣性。

2. 實(shí)行科學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)步驟

在新課程教學(xué)改革的影響下，小學(xué)語(yǔ)文課本都是以單元作為基本單位的，這也就意味著同一單元的那幾篇課文有些特色是一樣，相應(yīng)的，也對(duì)教師預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)置提出了更高的要求，即更加有步驟。這樣學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，才能更明確的掌握本單元課文的題目、題材、作者。寫(xiě)作背景等內(nèi)容。

比如：分析題目，體悟情感就是其中很重要的一個(gè)步驟，主要在于：在不了解文章內(nèi)容所表述的情況之下，題目就是“眼睛”。以《釣魚(yú)的啟示》為例，主要就暗含文章是啟人深思的；而有的題目則是直接告訴了文章中心的，甚至還直接說(shuō)明或者是要記敘的對(duì)象，類似的課文有《珍珠鳥(niǎo)》《狼牙山五壯士》……

3. 預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)置和課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

研究表明，學(xué)生有效的預(yù)習(xí)，往往能促使課堂教學(xué)效率得到有效的提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，注重預(yù)習(xí)作業(yè)和課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。以《普羅米修斯盜火》一文為例，鑒于這是一個(gè)神話故事，再考慮到小學(xué)生對(duì)此比較感興趣，為此，教師在預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)置上就可以鼓勵(lì)學(xué)生去尋找一些比較有趣的古希臘神話故事，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)更深刻地體會(huì)到課本中普羅米修斯的英雄形象。在之后的課堂教學(xué)中，教師則能組織學(xué)生開(kāi)展古希臘神話故事會(huì)，這些則為學(xué)生交流他們所閱讀到的故事提供了良好的平臺(tái)。由于學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容一直被教師貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，所以他們更能深入地感受到古希臘神話故事的魅力所在。

四、 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文高段預(yù)習(xí)，實(shí)際上也是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的前提。雖然部分教師在預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)置上還存在諸多的問(wèn)題，但是只要提出有效的解決對(duì)策，同樣也能促使小學(xué)語(yǔ)文高段預(yù)習(xí)作業(yè)得到落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]袁思思.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].湖南科技大學(xué)，2015.07.

作者簡(jiǎn)介：

胡婷，江西省南昌市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)桑海小學(xué)。endprint