觀察力在小學語文習作教學中的培養

摘 要：同一年級的小學生其寫作能力不盡相同，小學教師應加強學生寫作能力的培養，有效激發學生的寫作積極性。在提高學生習作水平的教學過程中，教師需要應用觀察力進行科學教學，培養學生良好的觀察能力，進而提升學生寫作能力，實現高質量的語文習作教學。

關鍵詞：小學語文；習作教學；觀察力

多年教學實踐發現，每個學生對事物的觀察能力都有所差距，從而直接影響學生寫作能力的提升。在當前的教學中，多數小學生由于對生活缺乏觀察，在習作過程中常常出現沒有可寫的，或是不知道怎么寫，除此以外，不少學生寫出的內容缺乏實質性內容，缺乏心意，這都對學生后續的習作學習有較大影響。寫作是語文教學中的重要部分，同時小學階段是學生習作的關鍵時期，教師應注重培養學生的發散思維，拓展他們的視野，幫助學生學會積累寫作素材，提高寫作內容的趣味性。通過小學語文教師的科學引導，使學生帶著目的觀察日常生活中小細節，逐漸培養學生較強的觀察能力，達到提高學生寫作水平的教學目的。

一、 習作教學現狀

從近年來的教學中可發現，由于對生活缺乏觀察、極少參與社會活動、課外缺少閱讀、對寫作缺乏興趣等原因，導致當前小學生寫作中常常出現泛、空、假、雜、貧幾大問題。通常表現在所選的作文主題、材料較匱泛；內容缺乏細節描寫，缺乏深意或情感；作文沒有體現出真情實感，很難讓人信服；文章所用詞匯單一。長此以往，學生很難從習作中體會到樂趣、成就感，極容易產生厭倦寫作的心理。解決以上問題，就要求學生在日常生活中積累豐富的素材，從而逐漸改變寫作難的觀點，由于生活是積累寫作素材的重要途徑，因此小學語文教師應引導學生熱愛生活，對生活有敏銳的觀察力。

二、 習作教學中觀察力的培養

1. 課內訓練，提升觀察力

（1） 習作指導，比較異同，引導體驗觀察

在培養學生觀察力的過程中，常常采用比較兩個事物之間的差異之處以及相同點的方法。習作課堂上，教師將兩幅相似的圖畫作為教材，讓學生仔細對比兩幅畫的區別。為了更好地培養學生的觀察力，教師應引導學生從多角度進行觀察，如按照事物的特點、按照從左到右等不同順序、重點觀察事物的重要部分等等。針對事物特點進行觀察，主要是讓學生從事物特征入手對事物有更全面、深入地了解，如描寫最喜歡的人，可以引導學生從個人的外形、頭發、說話方式，以及經常性的動作，喜歡佩戴的飾品等角度進行分析。進行重點觀察訓練的目的，是為了避免學生因漫無目的的觀察以致于沒有較大的收獲，這需要教師刻意引導學生帶著目的去觀察，明確觀察的任務，如參觀海洋公園時，讓學生重點觀察一兩個動物。有序觀察力也是教師培養學生觀察能力的關鍵，事物有其發展規律，教師應讓學生在了解整體部分、遠近、上下、早晚等多種順序的基礎上，使學生學會從有序地觀察，能夠對事物進行準確且全面的認識，從而能夠有序寫作，解決雜亂無章的問題。

（2） 習作講評，賞析交流，學習言語觀察

學生普遍有求得贊譽的心態，教師在進行習作教學時，挑選出優秀的作文或段落進行課堂點評，可以激發學生的好勝心，激勵學生不斷寫出優秀的作文。為了使學生從點評中學得寫作技巧，優化語言材料，激發學生寫作的內在驅動力，教師應從作文意境、修辭手法、寫作主題、立意角度等多方面進行點評，并引導學生積極發表自己的觀點，使學生能夠客觀評價自我習作能力，明白應當怎樣寫出更好的作文。

2. 課外生活，激發敏感力

（1） 自然中豐富敏感度

習作練習與學生的生活息息相關。由多年的教學經驗可知，學生習作的水平很大程度與學生對生活的感悟能力有關。首先，教師將自然時節作為培養學生觀察能力的關鍵。春天的新芽，夏天的大雨，秋季的蕭瑟，冬天紛飛的大雪，時節往復，帶來不一樣的景觀。對學生而言，不斷變化的世間萬物帶給學生豐富的生活體驗，教師通過引導學生觀察不同時節的景色，不僅幫助學生為今后寫作積累更多的素材，也能讓學生在觀察中發現事物的美好之處，培養學生發現美、感受美的能力，使學生成為一個愛生活、愛觀察的人。

其次，教師應充分利用自然地理環境。創作來源于生活，因此，學生周邊的地理環境即是學生最好的創作素材。普遍小學生對事物具有較強的好奇心，教師應利用好學生的好奇心，帶領學生到學校花園、公園、動物園等地方觀察動植物的形態，觀察它們的生長過程，不同動物所吃食物的差別……通過近距離地觀察，讓學生對各個事物有直觀的認知，不僅是視覺上，也包括聽覺、味覺等多角度。教師帶領學生參加豐富多樣的體驗活動，使學生有更深、更多的感觸，讓學生在習作時有更多可寫的內容，解決習作內容干癟的難題。

（2） 活動中培養觀察力

多年教學實踐發現，學生在描寫自己感興趣的事物、活動時，常常有話可說。活潑好動、喜歡玩是小學生天性，因此，將游戲作為習作教學的訓練方式，更能調動學生的參與興趣，學生積極參與“游戲”，對游戲有直觀的認識，進而有效激發學生理解、觀察、想象的能力，將游戲的體驗過程寫成作文，實質是再現游戲，對學生而言這是美好的回憶，寫出的文章自然更加生動、有趣。由于聯想對小學生語文習作能力的提升有至關重要的影響，同時聯想是作文中的重要部分，這要求教師引導學生在觀察中進行聯想，激發學生的想象力，使學生在觀察事物時聯想到另一事物，如參觀烈士遺址時能夠體會幸福安定生活的不易；觀察春日里的鮮花，聯想花含苞欲放時的狀態。

總之，小學語文習作教師在教學中應用觀察力，引導學生多角度觀察，明確如何觀察，提高觀察力，激發學生善于發現生活的美，提高習作能力。

參考文獻：

[1]劉志銳.淺談小學語文課文習作教學[J].延邊教育學院學報，2013.

[2]高冬霞.小學語文習作教學的思考[J].成功（教育），2013.

作者簡介：

李真，江蘇省沭陽縣南湖小學。endprint