小學語文預習有效性的做法以及體會

摘 要：語文這門學科知識，無論在任何學生時代都是極其重要的。在新課程教學改革的深入影響下，小學語文課堂教學模式也開始發(fā)生了轉變，最突出的一個表現(xiàn)則是：實現(xiàn)小學語文預習有效性成為教學內容中的重要組成部分。所以，作為教師，在今后的教學過程中，更應該根據(jù)班級學生的具體學習情況，將實現(xiàn)“小學語文預習有效性”這一理念加以貫徹和落實，本文也將對此做法以及體會展開探究。

關鍵詞：小學語文；預習有效性；做法以及體會；展開探究

一、 引言

從當前小學語文預習現(xiàn)狀看，情況并不樂觀，尤其是小學生在相關知識的預習過程中，都沒有得到及時且科學的指導，這既不利于預習效果的獲取，又無法實現(xiàn)教學效率的提高。為此，探究實現(xiàn)小學語文預習有效性的做法，則能改變當前的教學局面，與此同時，也意味著教師在課堂教學活動中，不再會以自我為中心，而也能有效的調動學生的學習積極性。

二、 實現(xiàn)小學語文預習有效性過程中所存在的問題

1. 缺乏完善的語文課程預習體系

小學語文預習有效性實現(xiàn)過程中，所遇到的最大問題就是教師在上課的時候，沒有很好的把握好學生在每個時段所需要重點掌握的內容，以致于很多學生在預習的時候也沒法掌握明確的目標，教師教學也因此會顯得過于盲目。

尤其是對教材知識的預習，每一個單元實際上都是有一個主題的，然而語文教師在進行預習方案設計的時候，并沒有把基礎知識，情感理解等知識內容歸納其中，這也促使整個預習內容的設定都變得雜亂無章，這樣其實是不利于小學生對語文知識加以科學且合理預習的，同時也彰顯了語文課程預習體系的缺乏。

2. 語文教師的素質能力有待提升

目前，從事小學語文教育教學工作的教師都呈現(xiàn)出了年輕化的態(tài)勢，但是很多從相關教師專業(yè)畢業(yè)的學生并沒有較高的教學能力，主要還是因為他們的教學實踐經驗總體而言還是比較缺乏的。不過從當前的小學語文教學現(xiàn)狀可知，諸多小學語文教師無論是在處理學生學習問題上，還是自身專業(yè)能力，教學水平上還依舊存在著諸多的問題，而這一現(xiàn)狀的存在，是不利于實現(xiàn)小學語文預習有效性的。

比如，《月光曲》的預習設計中，缺乏一定教學能力的教師多是讓學生熟讀課文、概括全文、體會作者情感……而沒有引導學生以一種更加趣味性的形式展開相關知識的預習。長遠看來，這其實也是不利于小學語文課堂教學效率得以提升的。

3. 小學語文預習的形式枯燥乏味

小學語文預習有效性實現(xiàn)的過程中，部分教師還是普遍采用的還是比較傳統(tǒng)且相對枯燥乏味的預習教學方式，而這只會促使小學生對語文知識的學習缺乏足夠的興趣。

例如，有部分小學語文教師在設置古詩詞預習作業(yè)的時候，還是讓學生采取死記硬背的預習方式，對于那些記憶力比較差的學生而言，其實是存在巨大難度的。即便有的學生能夠背下大段的古詩詞，但是其學習能力也僅僅只是停留在對課文的簡單記背上，而這也將加劇他們的遺忘速度。總之，如此傳統(tǒng)的語文預習方式，只會嚴重阻礙小學語文教學事業(yè)的進一步推進。

三、 實現(xiàn)小學語文預習有效性的具體做法

1. 加強預習作業(yè)內容的設計

加強作業(yè)內容的設計，教師還極其需要考慮到其質量。以六年級《中華少年》這篇課文為例，教師在作業(yè)內容預習的設計上，主要可以從以下幾點入手：

一是看詞語寫拼音，在時間有限的情況下，并將“翱翔、復蘇、譜寫、璀璨、噩夢”等詞語進行摘抄；二是嘗試用“滋養(yǎng)、補養(yǎng)、培養(yǎng)、撫養(yǎng)”等詞語進行造句；三是找出下列詞匯中的錯別字“民族搖藍、英雄毫氣、競相開放、錦秀山川”，并嘗試加以糾正；四是在熟讀課文的基礎上，思考相應的問題：課文中提到的兩部名著分別是什么？冬子是哪部電影中的主人公？冬子與雷鋒在課文中是什么的代表？為了讓學生進一步體會到課文所表達的情況，還應該要積累相關的愛國名言警句。

2. 豐富預習作業(yè)設計的形式

在傳統(tǒng)的語文預習作業(yè)中，最常見的形式就是根據(jù)課文要求，對文中的生詞，句子加以查閱，熟讀。雖然這樣的方式可以加強學生對于基礎知識的掌握，但是卻無法從根本上提高他們的學習能力。鑒于此，教師更應當注重預習作業(yè)設計形式的豐富，進而促使其呈現(xiàn)更加多樣化的特點。

以人教版六年級上冊第二單元的《古詩詞三首》一文為例，教師在布置“背誦并且默寫古詩詞”這一預習作業(yè)后，還可以要求學生收集與課文內容有關聯(lián)的五首古詩詞，而這樣不但能夠拓寬學生的視野，而且還能讓學生的預習作業(yè)變得更加具有趣味性。

3. 及時對學生的預習情況加以評價

在教學時間允許的情況下，教師對學生的預習情況進行合理的評價顯得尤為重要。一方面是能夠掌握到學生的學習情況；另一方面則更加利于當前預習情況的改善。

比如，在《中華少年》一文的作業(yè)設計中，教師就要求學生積累愛國的名言警句，學生主要摘錄的是梁啟超——“少年強則國強，少年智則國智”；陳毅——“祖國如有難，汝當作先鋒”等內容。教師在課堂上對學生進行提問以及預習作業(yè)批改的時候，卻發(fā)現(xiàn)這些摘錄的句子并沒有標明出處，以及含義。所以，教師應及時對學生提出一些比較具有建設性的意見，諸如：摘錄的內容非常具有代表性，也是愛國名句中的典范，這一點希望繼續(xù)發(fā)揚。但是，如果能將句子的出處以及含義都標明出來，那么就更加完美了。

其實，預習作業(yè)的布置都是為了促使學生實現(xiàn)更加有效的成長。以上策略雖然不具有普遍性，但是實踐也曾證明，不僅有效減輕了高年級學生的學習壓力，而且還提高了學生的學習能力，以及整個語文課堂的教學效率。

四、 結語

隨著近幾年來素質教育理念的不斷深入貫徹，我國小學語文課堂教學改革步伐也在不斷加快，并取得了良好的成績。在此大背景之下，雖然廣大小學語文教師開始對小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)變得格外重視，但是小學語文預習有效性實現(xiàn)的過程中卻面臨著諸多不容忽視的問題。本文對此進行探討，也是希望能夠推動我國小學語文教學事業(yè)的長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]蔡娜.提高小學語文課前預習有效性策略探究[J].考試周刊，2016.01.

[2]陳愛妹，林光祿.提高小學語文課前預習有效性指導策略的探究[J].考試周刊，2015.07.

[3]陳靜.小學語文課前預習的發(fā)展現(xiàn)狀與有效性提升策略[J].課外語文：上，2016.03.

作者簡介：

魯巧鳳，江西省南昌市北郊新祺周經開區(qū)桑海小學。endprint