走出詞匯教學誤區提升識記效率探研

馬玲

摘 要：在實際教學過程中，許多教師陷入詞匯教學誤區，導致詞匯教學效率低、難度大。教師可以通過引導學生進行海量閱讀、建構體系和類比聯想等途徑，讓學生形成良好的閱讀習慣和英語詞匯知識體系，提升學生的詞匯識記能力。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；識記效率；提升

中圖分類號：G421；G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）02-0035-01

詞匯是句子的基礎，也是高中英語教學必須重視的教學內容。但是在實際教學過程中，許多教師陷入了詞匯教學的誤區，導致詞匯教學效率低、難度大的結果。那么，如何跳出詞匯教學的誤區，有效地提升識記效率呢？在實際教學的過程中，高中英語教師應依托課文內容進行詞匯教學，并引導學生通過海量的閱讀進行新詞匯理解的鞏固和加深。對于一些結構相似的詞匯，教師還應當分析其結構，讓學生之后遇到相似的詞匯時能夠快速識記。同時，類比聯想法也是識記詞匯行之有效的方法。

一、海量閱讀，頻繁復現

高中英語中有許多需要記憶和理解的詞匯，這些詞匯同時也是高頻詞匯，頻繁地出現在閱讀理解當中。針對此類詞匯，高中英語教師不僅要在課文講解中著重地加以講解，讓學生能夠依托于課文的內容進行理解，還應當給予學生詞匯復現、理解和記憶的機會。因此，高中英語教師在實際教學中，應當多多鼓勵學生海量閱讀，讓學生在閱讀的同時再一次識別、理解和記憶所學的高頻詞匯。比如，在教學“School life in the UK”這一課的詞匯時，可以先結合課文的內容為學生講解課后的詞匯，如somehow、generation、literary、graduation等，使學生對于這部分詞匯有一定的了解。這一單元中的許多詞都是考查的重點，頻繁地出現在學生的閱讀理解中。這時候，教師可以要求學生完成有關這一課的相關閱讀題，使得新學的詞頻繁地復現，促使學生多次接觸新學的詞。學生在閱讀題中遇到新學的詞匯時，結合課文中教師所講的意思并加以理解，從而使課堂所學的詞匯知識在閱讀理解中進一步得到復習和鞏固。在學生學習和理解了一部分詞匯之后，教師不應當不了了之，而是應當讓學生通過完成海量的閱讀，進行詞匯的復現記憶，在不斷的記憶和學習過程中進一步地加深理解和記憶，提升學生應用此部分詞匯的能力，并在不斷復習鞏固過程中，提高學生的詞匯識記效率。

二、分析結構，建構體系

許多高中英語教師在教學英語詞匯的過程中，只是一味地進行詞匯意思的講解，沒有注重對詞匯組成結構的分析。殊不知，英語詞匯的結構分析也是高中英語詞匯教學中不可或缺的內容。因此，高中英語教師在教學詞匯時，也應當為學生分析詞匯的結構，讓學生對此類詞匯有所了解，在遇到此類詞匯時能夠快速識記。比如，在教學“abuse”這個單詞時，可以針對這個單詞進行結構的分析。例如，“abuse”是由“ab+use”組成的，而“use”是學生們熟悉的單詞，意思為“使用、用”，而加上“ab-”這個詞綴，則變成了相反的意思“濫用”。學生理解了這個單詞后，可以擴展一下，為學生講解相同情況的一些單詞。如“abnormal”“abstinence”就是在原有單詞的基礎上，加上了“ab-”的詞綴，成了與原先單詞相反的意思。同時，還可以給學生講解另一個改變單詞意思的詞綴“re-”，比如“reflact”“rearrage”等單詞的意思分別是“回想、反射”和“重新安排”。增加某一詞綴將單詞的意思以同樣的方式進行改變的情況還有很多，教師可以根據教學的內容加以講解。在實際教學的過程中，高中英語教師為學生講解單詞時，通過進一步分析單詞的結構，可以讓學生在理解的基礎上加深記憶，同時建構了這類詞匯的知識體系后，也讓學生對這一類的詞匯有了印象，之后學習起來也會更加高效。

三、類比聯想，連點成線

類比連想法也是高中英語詞匯識記過程中的一個重要方法，能夠高效地提升學生識記詞匯的效率。尤其是在高中英語教學中，學生不僅需要學習單詞本身，還要學習單詞的許多派生詞和短語。針對此類情況，開展類比和聯想顯然能夠將這一類詞匯聯系到一起，將各個獨立的詞匯連成一條緊密聯系的線，快速地進行詞匯的識記。比如，“follow”這個單詞是高中英語中一個比較簡單的單詞，但是它的短語和派生詞卻是高中英語教學中的重要詞匯。例如，“follow”的意思是跟隨、跟著，那么它的短語“follow on”“follow out”又分別是什么意思呢？這時，教師要求學生結合“follow”這個單詞的意思類比聯想這兩個詞匯的意思，學生就能夠快速地記住這兩個詞匯的意思了。同理，“as follows”和“following”的意思記起來就更加順暢和簡便了。高中英語中有許許多多這樣的單詞，高中英語教師可以在教學的過程中，將此類的單詞進行列舉和比較，讓學生知道什么情況可以進行類比聯想，在提升識記效率的同時，還可以保證詞匯識記的正確率。

四、結束語

總的來說，學好詞匯是學好英語的前提，只有提升詞匯識記的效率，學生學習英語才會事半功倍。而高中英語教師在日常教學中應當充分認識到這一點，采取有效的教學手段，走出詞匯教學的誤區，讓學生形成良好的閱讀習慣和英語詞匯知識體系，能夠運用自己所學的知識自主地識別、理解一些新的詞匯，提升詞匯識記能力。

參考文獻：

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