引入翻轉課堂優化高職電工基礎教學探研

徐振宇

摘 要：“翻轉課堂”是一種當下較為熱門的新興教學模式，強調先學后教和以學生為中心，有利于提升學生的自主學習能力。文章以高職電工基礎教學為例，探討翻轉課堂在教學過程中的具體應用策略，通過課前準備、課中教育和課后反思等環節，促使學生主動地獲取知識，變“要我學”為“我要學”，從而提高教學效益。

關鍵詞：高職；電工基礎；翻轉課堂；有效應用

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）02-0049-01

“翻轉課堂”是英譯術語，一經推廣，便引起了廣大教育工作者的關注。翻轉課堂教學模式下，教師先把與教學相關的內容錄制成微課，讓學生在課前先觀看教學視頻，學生通過觀看教學視頻，自主完成針對性練習發現問題，分享學習體驗，之后再通過教師引導和合作探究，實現學習目標。這種教學模式既體現了以學生為中心的新課標理念，又能促使學生主動獲取知識，變“要我學”為“我要學”。在高職電工基礎教學中，積極引入“翻轉課堂”教學模式，能夠提高教學成效。

一、課前準備——有效鋪墊

開展以微課為支點的翻轉課堂，首先要做好“先學”的準備，即微課視頻內容選擇、微課視頻制作、學習任務單設計、學生課前預習組織、學生課前預習情況統計和分析等內容，這是學生“先學”和教師基于“先學”理念實施“定教”的基礎和前提。因此，在教學之前，教師應針對具體的教學內容錄制3分鐘～5分鐘的視頻，以短小精悍的具有針對性的教學視頻為翻轉課堂教學的有效實現做好鋪墊。……