試論習作課堂上讓學生“動”起來

宋金榮

摘 要：作文教學要在“動”上下功夫，從“趣”上做文章，讓寫作素材走進課堂，讓學生走向生活。教師要創設多種情境讓學生的思維“動”起來，讓動植物、游戲、勞動、情感走進課堂；讓學生走出教室，走向自然，走向社會。

關鍵詞：習作課堂；興趣；教學情境；寫作素材；生活

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）02-0076-01

大多數作文教學給人的印象是：老師在講臺上淋漓盡致地講，學生在下面貌似認真地聽，但聽了多少，效率如何就不得而知了。在作文教學中，讓學生“動”起來，讓學生在課堂上積極參與、思考、體驗、享受，學生就會漸漸進入想寫、樂寫的狀態。所以，教師應精心設計每一節習作課的教學情境，讓學生動起來，在情境中擷取素材，做到有話可寫、有情可抒。

一、讓寫作素材走進課堂

（1）讓動植物走進課堂。有人說，作文教學應該貼近學生的生活實際。寫動物作文時，教師可以把貓、狗、小金魚、小烏龜等小動物帶進課堂，激發學生的學習興趣。教師讓學生在課堂上觀察小動物時，學生們異常興奮，而且觀察起來充滿興致。當教師以一只小狗作范例，喂它吃東西、喝水時，學生們踴躍發言：“小狗喝水時發出很大的聲音。”“小狗吃饅頭時狼吞虎咽，好像從來沒有吃過東西似的。”“小狗用舌頭舔水，像小朋友拍手發出的聲音。”講“我喜愛的植物”一課時，教師鼓勵學生把家里養的植物帶進課堂。首先，教師把一盆龍爪放到講桌上當“模特”，讓學生們觀察、撫摸、嗅味道等。然后，利用多媒體播放龍爪開花的情形。通過這種觀察和體驗，學生們獲得了直觀的寫作素材。最后，教師強調感興趣、有余力的學生可以再寫一寫自己帶來的花，這是習作課的外延內容，也是出彩的環節。

（2）讓游戲走進課堂。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。而游戲是學生最大的樂趣，因此，教師可將游戲引入寫作課堂，這對于提高習作課教學效果能起到重要的作用。教師可把夾珠子、擊鼓傳花、兩人三足、搶椅子等游戲引進課堂，還可以把摔雞蛋、用銹釘“變”墨水等實驗引進課堂，在游戲中鼓勵全體學生共同參與，鼓勵學生自由表達和即興作文，讓學生在游戲中快樂作文。

（3）讓勞動走進課堂。在習作課上，學生的動手參與和親身體驗能為寫作提供素材。比如，講“第一次學……”時，教師讓學生從家里帶來臟襪子，并從學校借來大洗衣盆，然后分小組讓學生學著洗襪子。學生們洗得意猶未盡，通過親身體驗輕松獲得寫作素材，一篇篇好的習作在歡聲笑語中應運而生。另外，教師還可以帶領學生開展剪窗花、制作樹葉粘貼等手工活動，然后讓學生寫個小練筆，學生寫起來既自然又輕松。

（4）讓情感走進課堂。電視播放過一個親情實驗，一位老師為了教育孩子感恩身邊人，他的做法是：發給每個孩子一張白紙，讓他們在紙上寫五個最愛的人的名字，然后宣布規則，每次必須去掉一個人的名字，也就是這個人從此從這個世界消失的意思。實驗到最后，孩子們都哭了，因為那是他們最愛的親人。教師效仿此舉對班級學生做了這個實驗，結果也是學生們泣不成聲。這一實驗調動了學生們對家人的情感，從他們的日記、家長的反饋中可以看出，學生們對父母等親人的態度有了明顯轉變，更加孝順懂事了。而且，學生們的作文寫得出奇好，雖然開頭和結尾比較相似，但對于每次去掉一個親人那種心如刀絞的情感體驗卻用不同的語言表達了出來，彰顯情真意切。

二、讓學生走向生活

校園、大自然和社會是個大舞臺，更是一個流動的習作課堂，其中蘊藏著豐富的寫作素材。每一次走向“大舞臺”時，應先讓學生明確習作要求及寫作步驟等，做到心中有數。然后，讓學生用心觀察、用心思考，學生就會發現另一種人生精彩。

（1）讓學生走出教室。學生要想把作文寫得生動具體、豐富多彩，就要走出課堂，走向校園。下雪時，可以讓學生到操場上觀察雪，可以堆雪人、打雪仗，還可以觀察校園，從各個角度來觀察校園的美好，校園的一草一木、一路一墻都是很好的活教材。學生們通過觀察發現，其實作文材料就在身邊，只要用心觀察和尋找，寫作文就不是難事。

（2）讓學生走向自然。大自然清新的空氣、芬芳的泥土氣息，在召喚著每一個久居城市的人。學生應該奔向大自然，去春游，去野炊，去山林里采蘑菇、摘野果，到河里打水漂、釣魚、撈蝦，到莊稼地里暢游，看綠的大白菜、金黃的水稻、笑紅了臉的高 粱……大自然的恩賜會向學生打開習作的另一扇天窗。當然，學生的以上行為，必須是在家長或教師的帶領下進行，安全是前提。

（3）讓學生走向社會。社會是一個多彩的世界，也是一個大課堂，學生可以利用節假日去撿白色垃圾，去乘坐公交車體會公交車上的文明，去調查學校門口經過的車輛情況，等等。總之，要讓學生睜大雙眼尋找和發現周圍的文明人和文明事，然后堅持寫日記、周記、月記。這樣，學生才能有內容可寫，且言之有物、言之有序。

三、結束語

總之，在作文訓練中，學生的需要是多元化的。教師要動腦筋，讓寫作素材走進課堂，讓學生走向生活，多管齊下，讓學生達到“能作文，會作文，好作文”的目標。教師應創設多種情境讓學生的思維“動”起來，讓動植物、游戲、勞動、情感走進課堂，讓學生走出教室，走向自然，走向社會。

參考文獻：

[1]李丁玲.創設情境 讓學生動起來——聽張賽琴老師作文課有感[J].小學語文教學，2012（08）.

[2]宋福梅.讓學生“動”起來寫作[J].吉林教育，2014（07）.endprint