基于“核心素養(yǎng)”理念下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)分析

摘要：在新課程改革全面推進(jìn)的背景下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要著眼于學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)文化品格和英語(yǔ)思維品質(zhì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)的興趣和自信心，全面分析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，采用有效的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略和方法，更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

在素質(zhì)教育全面推行的背景下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要以生為本，全面關(guān)注和重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，從英語(yǔ)語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維品質(zhì)等方面，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育和訓(xùn)練，使學(xué)生掌握初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的方法和技巧，更好地體味英語(yǔ)篇章中的文化內(nèi)涵和情感，從而全面提升學(xué)生的初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)和能力。

一、 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一） 學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)自信心不足

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，由于牛津譯林版初中英語(yǔ)的閱讀內(nèi)容極為豐富，包括人物傳記、童話故事、詩(shī)歌等，涵蓋有較大的英語(yǔ)詞匯量，并且這些生詞的拼寫(xiě)相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生通常難以全面記憶和理解這些生詞，容易出現(xiàn)遺忘或混淆的現(xiàn)象，這就使學(xué)生逐漸喪失了對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的自信心，降低了英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

（二） 沒(méi)有掌握正確的閱讀理解技巧和方法

在初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)篇章的閱讀理解感覺(jué)較為困難，尤其是閱讀篇章中的長(zhǎng)句、難句較多，則無(wú)法把握和體會(huì)文章的主題思想，在進(jìn)行完形填空、閱讀理解、短文填空、任務(wù)型閱讀的學(xué)習(xí)中，通常缺乏自信心，無(wú)法進(jìn)行自主、準(zhǔn)確的判斷。

（三） 初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)方式相對(duì)單一

在初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)之中，教師對(duì)于閱讀教學(xué)的方法相對(duì)單一，通常是采用照本宣科的方式進(jìn)行通篇的翻譯講解，而對(duì)于英語(yǔ)篇章的句子結(jié)構(gòu)、文章脈絡(luò)等缺少較多的關(guān)注，也忽略了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇內(nèi)容的個(gè)性化解讀和思考，難以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

二、 基于“核心素養(yǎng)”理念下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探索

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要依循以生為本的理念和原則，注重?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量，增加學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)思維發(fā)展和提升，擴(kuò)大學(xué)生的文化視野，運(yùn)用開(kāi)放性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，更好地培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)和能力。

（一） 立足文本和閱讀教學(xué)課堂，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中，要立足于英語(yǔ)文本和閱讀課堂，以提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力為前提和基礎(chǔ)，關(guān)注和重視學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培育和提高，教師要充分認(rèn)識(shí)到詞匯量不足對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的制約和限制，要全面分析學(xué)生的具體情況，開(kāi)展基于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的詞匯教學(xué)，使學(xué)生獲得進(jìn)步和提升。

在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)之中，教師可以將詞匯相互鏈接和整合，形成相互關(guān)聯(lián)的詞匯模塊，要求學(xué)生對(duì)詞匯模塊進(jìn)行仔細(xì)的觀察、總結(jié)和歸納，從而較好地豐富自己的詞匯知識(shí)量，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如：詞匯look after是“照顧、照料”的涵義，教師可以將其與其他單詞組成相關(guān)的模塊，如：take care of/take better care of /look after...well等，較好地理解詞匯涵義的拓展性學(xué)習(xí)，增進(jìn)對(duì)詞匯的理解和記憶。另外，還可以組建以“l(fā)ook”為首的詞組模塊，如：look for /look at /look forward to /look up /look down on等，讓學(xué)生通過(guò)逐步的積累，擴(kuò)大詞匯量，增進(jìn)對(duì)詞匯的理解和記憶，為后續(xù)的英語(yǔ)閱讀理解奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二） 指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要基于學(xué)生的知識(shí)層次和接受程度，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀學(xué)習(xí)方法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生泛讀和精讀的策略運(yùn)用，較好地實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀和理解。以初中英語(yǔ)精讀的方法為例，在蘇教牛津譯林版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)的“Unit 3 Welcome to Sunshine Town”之中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生依照如下方法進(jìn)行語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)。

1. 梳理文章脈絡(luò)。在指導(dǎo)學(xué)生精讀的過(guò)程中，要把握文章的主題，要梳理文章的主線，對(duì)文章的題目、插圖、旁白等內(nèi)容進(jìn)行初步的理解和學(xué)習(xí)，再結(jié)合文章的邏輯詞匯、段落主題、架構(gòu)等方面，進(jìn)行文章的邏輯性分析，如通過(guò)題目“Welcome to Sunshine Town”，可以了解文章的主題為“歡迎來(lái)到陽(yáng)光社區(qū)”；再對(duì)各個(gè)段落的副標(biāo)題的內(nèi)容進(jìn)行把握，可以看到“Would you like to...”所描述的安靜的居住環(huán)境、購(gòu)物、美食、京劇等具體內(nèi)容，從而較好地把握文章的主題及具體細(xì)節(jié)內(nèi)容。

2. 結(jié)合語(yǔ)境主義，理解篇章內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀的閱讀理解之中，要與具體的語(yǔ)境語(yǔ)義相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的理解和認(rèn)知，從而較好地提升學(xué)生的閱讀自主學(xué)習(xí)能力。

（三） 探究語(yǔ)篇的主題涵義，提升學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)和文化品格

在初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)之中，要以主題意義的探究為宗旨，借助于具體的英語(yǔ)語(yǔ)篇，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的感知、預(yù)測(cè)、分析、概括、比較和評(píng)價(jià)等思維活動(dòng)，并將這種英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維融入到語(yǔ)境、語(yǔ)篇和語(yǔ)用之中，并引領(lǐng)學(xué)生深入探究英語(yǔ)篇章中的文化涵義和背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化的理解層次，生成學(xué)生正確的文化立場(chǎng)和態(tài)度。

綜上所述，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中，要基于核心素養(yǎng)的認(rèn)知理念，立足于初中英語(yǔ)課堂、文本和語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)閱讀方法和技巧，進(jìn)行初中英語(yǔ)的自主性學(xué)習(xí)，全面培養(yǎng)英語(yǔ)多元思維和文化品質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 那銀.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探討[J].科教文匯（中旬刊），2014，05.

作者簡(jiǎn)介：

周洪盛，江蘇省常州市，常州市金壇區(qū)第五中學(xué)。endprint