淺論如何構建以生為主體的小學數學課堂

李蓓蓓

摘 要：數學新課程改革以來，要求在教學中充分發揮學生的主體地位，提高課堂教學效果。因此，在小學數學教學中要采用多樣化的策略，強調發揮學生的主體優勢，讓學生成為課堂的主人，促進學生全面發展。

關鍵詞：小學數學；學生主體性；教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）07-0068-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.043

在小學數學教學中，教師要發揮自身的引導作用，關注學生的身心發展需求，把握學生的認知特點和心理特征，激發學生學習興趣，幫助學生掌握科學高效的學習方法，養成良好的學習習慣，使課堂教學水平更上一個臺階。

一、創設有效游戲情境，激發學生學習興趣

小學生天性活潑、喜歡游戲，所以，在課堂教學中引入游戲活動恰好符合學生的心理特點，能夠最大限度滿足學生的認知需求。作為數學教師，要善于創設生動有趣的游戲情境，將數學知識寓于其中，以充分激發學生的認知興趣，提高學生的參與熱情。例如，在教學“找規律”時，可以創設這樣一種情境：教師首先制作紅、黃、藍三種顏色的小花，將其放在一個紙箱中，然后在課堂上對學生說：“今天我們來做一個‘猜猜看的游戲，看誰猜的又對又快。”學生的熱情紛紛高漲起來，精力也變得高度集中，教師先抽出一朵黃色的小花，問學生：“這是什么顏色的花？”學生回答：“黃色”，然后教師抽出一朵紅色的小花問學生：“這是什么顏色的花？”學生回答：“紅色”，之后再抽出一朵藍色的小花問學生：“這是什么顏色的小花？”學生回答：“藍色”，依次反復幾次，就可以使學生逐漸明白其中的規律，從而提高學生對規律的分析能力。

二、靈活使用數學教材，幫助學生理解知識

教材是我們教學的主要依據，我們在備課過程中要準確把握教材，分析教材的階段學習目標，把握教材知識的特點和規律，從而提高學生自主學習的積極性和主動性。例如，在學習“幾倍求差”和“幾倍求和”這類問題的時候，學生很難掌握“差倍”和“和倍”的問題，在解答問題的時候，我們總是無法避免遇到這類問題，但由于教材中沒有把“差倍”和“和倍”作為知識點進行要求學生掌握，但為了熟練解答這一類問題就必須要了解甚至掌握“差倍”和“和倍”的知識。我們都知道最好的辦法是設未知數，但這是高年級學生才會學習的方法，低年級學生并沒有掌握，而且也還沒有能力掌握，如果硬要生搬硬套，學生肯定掌握不了，因此，我們就要靈活使用教材，重新整理教學思路，將“差倍”“和倍”的問題和“幾倍求差”“幾倍求和”這類問題整合起來，突破學習難點。例如，有這樣一道題目：小明擁有五個蘋果，而小麗則是小明擁有蘋果個數的7倍，那么小明和小麗兩人共有幾個蘋果？還有一道題目是：小麗和小明一共擁有四十個蘋果，已知小麗擁有的蘋果是小明擁有蘋果數量的7倍，那么小麗和小明兩人分別有多少蘋果？第一個問題是“幾倍求和”，而第二道題目是“和倍”問題，為了加深學生對問題的理解，我們可以采用畫線段的方式，首先畫一條短的線段表示小明擁有的蘋果數量，然后畫一條長的線段表示小麗擁有的蘋果數量，長的線段是短的線段的七倍，看到線段學生就能夠明白可以把蘋果的數量看作8份，小麗擁有7份，小明擁有一份，然后利用所學的加減乘除運算方法得出小麗擁有蘋果的個數：40 ÷ （ 1 + 7）= 5 個，5 × 7 = 35 個。因此，我們要靈活使用教材，調動學生已有的知識經驗，培養學生創新思維，實現教學難點的突破。

三、預設與生成相結合，提高課堂教學效率

課堂教學是一個動態變化的過程，再好的預設也不能保證教學會按照預設的方向前進，隨時都有可能發生突發狀況，所以，我們要善于捕獲教學中的生成資源，根據教學實際情況調整教學計劃，保證課堂教學井然有序的進行，提高教學效率，保證教學質量。例如，在學習“萬以內數的讀寫”的時候，原本教學計劃是讓一位學生撥珠，然后其他的學生寫三個典型的數：4305、3003、3600，接著引導學生認識0的作用，讓學生明白0位于結尾和中間起的作用是不同的，但在實際教學過程中，有的學生卻將“4305、3003、3600”寫成了“04305、03003、03600”，這時，要立即調整教學計劃，讓學生思考這幾種寫法是否正確，并給出理由。有一位學生回答道：4305是因為十位數沒有珠子，3003是因為十位數和百位數沒有珠子，3600是因為個位數和十位數沒有珠子，而萬位數沒有珠子需不需要加0就不太清楚了；還有一位說道：萬位數沒有珠子就要寫0；另外一位學生說道：萬位數沒有時不需要加0；還有一位說道：萬位并不是最高的，如果萬位數要加0，那么就寫不完了，而且生活中也不存在這樣的數。最后，再進行總結歸納，讓學生明白什么時候萬位數加0，什么時候萬位數不加0，這樣一來，原本的一個錯誤就變成了精彩的生成，提高了教學的質量和效率。

四、加強實踐操作活動，提高學生動手能力

知識能力的提升需要不斷的實踐，不僅能夠培養學生實踐動手能力，同時還有助于學生創新精神的培養，激發學生潛能，促進學生全面發展。例如，在學習“軸對稱圖形”這節課的時候，我向學生出示了一些實物圖片，讓學生觀察這些圖片有什么共同特征，通過折一折、剪一剪學生發現這些實物都是對稱的，對折后中間會有一道折痕，然后我為學生補充知識，讓學生知道這道折痕叫做對稱軸，接著讓學生回想在生活中有哪些圖形是軸對稱圖形，這樣一來就可以將實際生活和教學內容結合起來，突出數學的實用價值，增強數學的親切感，激發學生學習數學的熱情和興趣。因此，我們要積極開展實踐活動，通過操作實踐活躍課堂氛圍，挖掘學生潛能，提高學生動手實踐能力，提高課堂教學的質量水平。

總之，在小學數學教學中要堅持以人為本的教學理念，將學生放在教學的主體位置，考慮學生的身心發展需求，激發學生學習的動力，提高教學的有效性。

參考文獻：

[1] 秦儉.小學數學教學有效性的探索與實踐[J].數學學習與研究，2011（4）.

[2] 張海蝶.談小學數學課堂教學有效性的建構[J].科技創新導報，2011（4）.endprint