探討合作學習理論在高中體育教學中的應用

摘要：隨著科技的發展，教育技術的革新，新課程的改革日新月異，漸漸改進中學體育的健康教學方面，使其改變只為增強學生身體素質方面的傳統教學觀念，為促進學生全面發展而努力。在這一背景下，在中學的體育健康教育中首先選擇的教育教學模式應該是合作互助的學習方法，這受到了全體教師和學生的廣泛關注，經過觀察實踐得出了合作學習可以提高學生學習效果的結論，同時也可以增進教師與學生之間的互動。對此，我將探索現在高中的體育健康教學時所運用的合作學習理論產生的主要問題，同時找出合作學習應該注意問題的關鍵，愿能夠順利開展合作學習。

關鍵詞：合作學習；高中體育；教學；應用

在教學過程中通過合作學習可以活躍班級的氣氛，同時調動學生的積極性達到提高學生成績的目的。自19世紀末以來有關教育部門就非常重視這一種新式的教育理念。在高中體育的教學過程中的合作學習方式則是需要教師的指導，通過團隊合作的方法將學生分成小組的形式來完成各自的任務。這種教育教學的方式可以提高學生的主觀能動性，從而防止學生發生因為被動學習而松懈的狀況，所以，高中的體育教師應以抓住合作學習的關鍵為主，在此基礎上增強學生對體育健康學習的積極性和能動性。

一、 運用合作學習理論產生的主要問題

（一） 偏于形式，實質性不足

現在很多教師對于合作學習理論的內涵把握不夠準確，通常將學生簡單地分成若干小組，不能準確地把握學生的基本學習情況，分組不夠合理，因此使得合作學習不能很好地進行，缺少了順利實施的意義。

（二） 主動性不夠，合作互助互動少

在教學過程中實施合作學習的最主要的是要讓學生之間多進行互動實現共同進步，然而當前所進行的小組活動中多數同學通常缺乏互動和分享，主動性不夠，這樣的結果導致了合作學習無法順利有效地進行。舉個例子來說，教師在體育課教學過程中，進行400米接力賽之前老師將學生四四分組，然而分好組的成員之間缺乏友好交流和互動，甚至拒絕一起合作贏得勝利，這樣造成了無法正常進行合作學習。

（三） 分配不均衡，比較注重優等生

進行合作學習的目的就是要讓所有的學生都可以有機會參與，然而事實并非如此，調查結果顯示教師組織的合作學習基本以成績優異的學生為中心，這樣往往導致成績較差或普通的學生缺乏獨立思考的發言發表的機會，特別是教師在公開課的過程中尤為明顯。可想而知，有些教師往往會忽視個人的學習效率和成果，僅僅重視整個小組所表現出來的結果，這樣往往會造成負面影響。

二、 中學體育教學運用合作學習理論表現出的要點

（一） 進行合理的合作學習小組分配

組建學習小組是合作學習能夠順利進行的基礎，教師分配學習小組的過程中要保證小組內部成員之間的友好互動，熟悉并掌握每一位學生的基本情況和身體狀況，然后以此為基礎結合學生的運動狀況、交往能力、性格方面來進行科學的分配，接下來根據小組成員的意愿選出體能和能力俱佳的學生成為小組組長，協調各位組員使得分工明確。

（二） 教導學生學習合作的知識和技能，培養合作意識

達成合作學習重要的前提條件是要有合作的意識，如果學生不具備這種思維，他們很難融入到一個團隊的合作中去。不僅如此，合作的技巧和技能對于保障順利進行合作學習同樣重要。因此，教師需要引導學生做好合作學習，讓他們學會主動去接受和理解他人的技能和思維。

（三） 成為學生進行合作學習的組織者和引導者

教師在教育教學的過程中要積極組織和引導學生進行有效的合作學習，讓學生自覺地參與其中融入氛圍，教師在體育健康課程的教學中需要為學生創造一個可以主動參與積極交流和友好互動的學習環境，在這樣的氛圍下可以培養學生的主觀能動性以及發展自我的意識要求，這樣可以促進學生的德、智、體、美、勞全面發展。

（四） 培養學生要具有責任擔當

現在的班級里有很多是獨生子女的學生，這些學生因為家庭的關系可能比較以自我為中心，這種情況就造成了組織合作學習的過程中，他們可能只關心自己的學習任務是否完成，卻忽視了組內的其他同伴缺少團隊合作的意識，這樣的行為非常不負責任。因此，教師在教育教學過程中要監督小組成員團結互助，友好交流實現一起完成任務的目的，這樣可以增強學生對待事物的責任意識。

（五） 發揮合作學習的效果

教師在進行體育健康教學的過程中往往會采取一些有效開展合作學習的策略方法，以便來應對課堂中發生的一些我們無法預知的因素。舉個例子來說，教師可以根據所設教學目標的詳細要求，要求學生采取合作學習的方式來進行互幫互助或讓做得較好的同學單獨示范，這樣可以完成學生提高自身的能力的目標。

（六）創造優良的學習氣氛

實現合作學習還應該具備一個良好的學習氛圍，在進行體育健康教學時，要時刻表現出以學生為中心，進而組織合作學習展開活動，這時教師要科學地組建小組教導學生，充分發揮出每個學生的優點和特長，讓每個小組的成員都要互幫互助開動思維從而實現共同進步。另外，教師應該在合作活動結束后及時點評小組或是個人的表現，讓每個學生了解自己的優點和不足，勇于承擔自己的責任和義務。

總而言之，教師在教育教學過程中要恰當地運用合作學習的理論，讓學生在學習時充滿積極性和主動性，同時讓學生了解到團隊與個人的密切關系，意識到自己所要承擔的責任，摒棄以自我為中心的自我論，放眼他人在合作小組中互幫互助、共同發展從而提高個人能力。雖然現在的合作學習理論模式仍然有一定的缺陷，但是每個教育工作者都在不斷地探索，交流和研究，時刻關注應用合作學習中要認真對待的各個問題，使其每個過程環環相扣，長此以往定會讓每個學生感受學習的樂趣，從而讓他們德、智、體、美、勞全面發展，教師也會因此收獲較大的教學效果，促進我國教育事業的發展，為我國教育事業做出一定的貢獻。

參考文獻：

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作者簡介：

鄭榮輝，福建省三明市，福建省三明市尤溪縣第五中學。endprint