關于讀寫一體化提升學生語文學科素養的思考

摘 要：在新課程改革的背景下，語文學科已經獲得了更多教師和學生的認可。同時面對日益快速發展的現代社會，語文學科帶給學生的影響也逐漸增大。在小學語文學習中，教師會更加重視提升學生的語文學科素養。因此更多的教師會從讀寫一體化的角度入手，選擇更為科學的，適合學生探討的讀寫一體化的主題，并將讀和寫與實踐相結合，并落實好最終環節的總結與提升工作。從而不斷地調動小學生學習語文的積極性，提升學生的語文學科素養。

關鍵詞：讀寫一體化；小學語文；學科素養

語文學科能夠十分有效地提升學生的語言表達能力和邏輯思維能力，同時可以幫助學生更好地理解和接受其他學科的知識和技能。可以說學好語文能夠有力地幫助學生學好其他學科。在小學語文教學中，教師尤其要注意幫助學生建立好學習語文的意識，重視語文學科。同時，小學語文教師應當結合現代社會對人才提出的更高標準的要求，更為全面的認識語文學科中基礎知識技能，閱讀理解技能和寫作技能三者之間的關系。因此教師最好能夠結合課文選擇更為合理的形式，開展好讀寫一體化教學，將基礎知識、閱讀與寫作三者密切地結合到一起，全面的提升小學生的語文學科素養。

一、 科學的制定主題

為了更為高效地利用讀寫一體化教學形式來培養小學生的語文學科素養，教師應當結合課文以及本班學生的閱讀情況，選擇更為科學的主題，將閱讀和寫作相融合。針對小學低年級學生，教師可以注重識字，激發學生的閱讀興趣，讓小學生將圖文相結合，鍛煉學生的口語表達能力。針對小學中年級學生，教師則應當重視適當地提升學生的閱讀理解能力，拓展學生的閱讀面，可以結合課文做出一定程度的拓展，讓學生全方位地了解人文歷史、科技生活等知識與技能。并且結合這些內容，幫助學生梳理閱讀和寫作的方向，讓學生將自己在閱讀過程中的收獲記錄下來，并結合自己在日常生活中的所見所聞所感寫出一篇文章。而針對小學高年級學生，教師則可以適當的將選擇主題這一任務交給學生來完成，讓學生為教師提供更多的有價值的參考信息，保證教師能夠制定出更受本班學生歡迎的讀寫一體化主題，給學生更大的自由發揮的空間。

例如，小學三年級上冊的第二單元，重點在講解名人故事。在完成課文的閱讀之后，教師就可以從名人故事的角度出發，讓三年級的學生了解和閱讀更多熟知名人的故事。教師還可以給學生在課前查閱資料的機會，讓學生了解更多的自己感興趣的名人，并且將他身上發生的值得我們學習的各種事件與同學們分享。在學生了解了自己感興趣的名人趣事之后，教師可以鼓勵學生將自己從名人身上學到的種種精神和品質寫到自己的習作中，引導學生向名人學習。教師選擇了更為科學的主題，學生才能夠配合教師積極的完成閱讀和寫作的任務，并且在閱讀和寫作之中能夠有所提升。

二、 讀寫與實踐相結合

教師同樣應當明確，語文學科與學生日常的生活之間有著密不可分的關聯，因此在讀寫一體化教學中，教師還應當將獨立寫與學生的生活實踐聯系到一起。在教學中，教師可以讓學生邊閱讀邊與自己日常生活中見到的各種事件結合，參考自己的生活經歷，將閱讀中碰到的情節、典型的人物作出梳理，能夠在閱讀中認識到應當如何更為完整有條理地記敘，以及如何寫出一個更有血有肉、活靈活現的人物。而在寫作過程中，教師則更應當鼓勵學生將自己在閱讀時學到的各種寫作手法、行文結構等加以運用，融入自己的生活經驗和個人情感，寫出更貼近自己日常生活，更具有真情實感的文章。同時教師還需要鼓勵學生不斷地梳理自己在閱讀和寫作中的收獲，并將這些收獲運用到解決日常生活中常見的問題之上。從而做到將課堂上的教學內容與學生的實際學習生活密切結合到一起，讓學生從小學階段起就養成理論聯系實踐的好的思維習慣。

例如，小學四年級上冊的第二單元，重點講解如何觀察和發現生活中的趣事。教師在讓學生閱讀了課文之后，可以讓學生嘗試閱讀《昆蟲記》中的精彩片段，從而更全面的引導學生認識如何細心的觀察生活。再組織學生到自然博物館去參觀，結合自己在課本上閱讀到的內容，直接驗證這些文字是否符合生活實際。而在寫作環節，教師就可以讓學生觀察身邊的植物和動物，并以觀察日記的形式寫成文章。特別鼓勵學生仿照課文的內容來完成習作。教師在教學中引導學生，將課堂上學到的知識與技能與日常生活結合起來，可以讓學生逐漸的做到將閱讀與寫作反哺于日常生活，讓自己的生活更加豐富多彩。

三、 落實總結與提升工作

小學生的學習能力有限，教師在開展讀寫一體化教學過程中，給了學生更為自由的空間，一定程度上會給一些缺少自主學習能力的學生接受知識和技能帶來困難。因此教師應當重視讀寫一體化教學的總結與提升工作。在開展一階段的讀寫一體化教學之后，教師應當將學生在學習中出現的問題一一梳理出來，并且落實到個人。可以在課堂上與學生共同分享更好的參與讀寫一體化學習的方式，也可以利用課余時間邀約學生共同談話，讓學生和自己一同分享在參與語文學習的各種活動中遇到的困難，并有針對性地幫助學生找出合理的解決方法。同時教師還應當注重總結，學生在參與讀寫一體化學習中獲得的提升，可以在每次語文課結束后，安排一至兩位學生共同分享自己在語文學習中的經驗和教訓。而教師在開展教學活動時，也應當注意有針對性地選擇每次的讀寫一體化的主題，從易到難、由淺入深的提高學生的閱讀能力，開拓學生的閱讀視野。同時也應當循序漸進地從語言結構選材情感表達等方面提升小學生的寫作水平。

綜上所述，在小學語文教學中應用讀寫一體化的形式來提升學生的語文學科素養，需要教師從更為科學合理的角度選擇教學的主題，同時重視將課程教學與實踐相結合，做好總結與提升的工作。不斷地從更為全面的角度，調動小學生學習語文的積極性，提升學生的語文學科素養。

參考文獻：

[1]施高英.分享“讀”與“寫”的快樂——小學語文讀寫一體化教學淺思[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2016，（08）：54-55.[2017-08-22].

作者簡介：

張宇新，福建省平和縣坂仔學校。endprint