著眼于聽力 著重于全局

王霞

摘 要：新課標要求培養學生對英語知識的綜合運用能力，所以一堂綜合課，應將聽、說和寫自然融合，使得學生聽有動機，說有話題，寫有內容；聽中有說寫，說中有聽寫，寫中有聽說。在新課標指導下，教師要通過聽力技能的培養與提高，提高學生綜合運用英語的能力。

關鍵詞：聽力；綜合能力；提升

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）07-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.072

國家《英語課程標準》專家組成員，華中師范大學魯子問教授說：“寫是語言運用的較高形態，和說一樣，是語言綜合能力的外顯，聽、讀和說可以成為寫的能力基礎。”新課標要求培養學生對英語知識的綜合運用能力，因此，教師在日常教學中就不能只設置一項能力目標，而是應當在一堂課中體現多項能力培養目標。這樣，經過持之以恒，循序漸進的訓練和培養，學生綜合應用英語知識的能力才能得到提高。盡管這兩年我省高考英語沒有聽力測試，但是聽力能力的提高，關系著英語學習的全局，影響著學生綜合運用英語的能力的提升，所以這項能力的訓練和提升就勢在必行了。我在實施新課標英語教學的過程中是這樣來培養學生的聽力技能的。

一、學習單詞不僅要會讀、能背，更要能聽會寫

長久以來，學生對于單詞的學習只是強調會讀、會拼、英漢互譯，而很少將它與聽的技能聯系起來。殊不知，聽不懂單詞，何以聽句？聽不懂對話，怎能聽懂文章？我在高一實施新課標的時候，就將與課本同步的單元單詞MP3裝在教室的電腦上。在每節英語的早讀和英語課開始之前，由課代表放開聽力讓學生跟讀。這樣等到一個單元學完，一周左右的時間之后，學生單詞已經讀得非常熟練。話說“熟能生巧”，由于單詞讀得熟練，學生根據發音規則背起單詞來也容易多了，都能跟著朗讀的速度寫下整個單元的單詞。部分學生在寫下英語單詞的同時，還能注上漢語和詞性。這樣學生耳朵聽，嘴里讀，手下寫，腦子也反映，對學生的能力要求是相當高的。而這樣長期的訓練對于學生聽說讀寫綜合素質的提高效果不言而喻。

二、課堂筆記不再是抄下和背，而是聽清理解再寫下

我實施新課標教學時，對于做筆記做了一些改變。在講授語法時，我先把這一語法的概念、形式以及所有的考點配以例句以作報告的形式向學生講授。在這個過程中，學生不準動筆抄寫，只需認真傾聽，用心去理解，誰有不明白的地方可以隨時舉手提問。在我做完講解后，會給學生一些時間去小組間互相探討，“What have I learned in this part？”并在每個考點后舉出例子。然后讓學生在探討的基礎上做筆記。在理解的基礎上，還原教師的講授內容，并條理清晰地把它寫下來。這就要求學生聽的時候要非常專注，而且耳朵和大腦并用。經過這樣長期堅持的訓練和培養，學生的注意力都能集中到教師的講授中來，而且，由于是在理解的基礎上再寫下，所以多數學生在課堂就可以消化教師講授的內容，既減輕了學生的課后負擔，又提高了課堂效率；不僅鍛煉了學生聽的能力，而且培養了學生總結、歸納、和書寫的能力，對于提升學生綜合英語學習的能力也大有好處。

三、課文不僅要能讀懂，更要能聽熟

自從實施新課程以來，我一直都很重視學生的聽力培養，所以聽力幾乎貫穿與英語課堂教學的所有方面。在學習課文之前，先要求學生根據文章標題來predict文章的內容，接下來就放課文的錄音。聽完錄音后，學生來探討“What have I heard？”由于課文一般都較長，而且難度較大，所以這一部分我的處理相對靈活，學生可以根據自己接收到的信息或多或少地談論。在聽錄音時獲取信息較少的學生，還可以從其他同學的談論中繼續了解更多有關文章的內容。在進行了skimming，scanning，careful reading和對文章中重難點詞句的學習之后，再次給學生放課文的錄音，第一遍錄音播放時，要求學生小聲地跟讀，注意去模仿錄音中的語音語調和重音，尤其是斷句和連讀以及濁化。第二遍放錄音時，要求學生合上書本，集中精力去讀每一個詞、短語和句子，同時腦子中快速反應出所讀內容的意思。學生在熟悉文章內容的基礎上進行的精聽訓對于提高聽力水平是非常有效的。

四、 聽力訓練要循序漸進，精練、精講、精聽相結合

對于練習的聽力材料教師要精選，選擇與高考聽力難度相當的，發音清晰語速適中的材料供學生訓練，教師可預先聽錄音，對于其中影響學生答題的生詞，難句以及弱讀連讀的地方對學生做一提示，使學生聽到該處時能特別留心，并自然過渡，而不至于思維斷開。教師對于做題中出現的一些難點應特別給學生解釋，以便于觸類旁通。

五、聽力訓練要注重生生互動，相互學習

教師一個人的知識和精力總是有限的，所以更要學生之間進行互動，便于汲取更多的知識，培養更好的技能。

1.課前的duty report是個很好的模式。每個學生的愛好不同，準備的素材不同，講英語的語音語調不同，也就會給其他同學補充不同的見識，提高適應不同聽力情況的能力。

2.課文的retelling既培養了復述學生說和總結概括的能力，同時也使其他學生加深了對文章的理解，同時提升了聽的能力。

3.常規化的課堂討論也可以使學生在真實語境中來提高聽說能力。

4.偶爾舉行的英語幽默和笑話比賽，也是一個不錯的選擇。每個學生準備一個，輪流上臺來講，臺下同學自然是既緊張又興奮，對于聽得專注程度是前所未有的。

聽力的提高也有賴于一系列相互聯系的課內外活動，它深深植根于學生英語綜合能力的大集合中。聽說讀寫譯各種能力同時培養和增強了，聽力自然也就提高了。

參考文獻：

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