巧用嘗試教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)習(xí)

摘 要：在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生們往往沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，更多的在教師的帶領(lǐng)下，不知目標(biāo)的去學(xué)習(xí)新知識(shí)，至于新知識(shí)學(xué)習(xí)了有什么用也完全不清楚。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，只有他們知道要學(xué)什么，學(xué)了有什么用的情況下，才會(huì)真正地體現(xiàn)主體地位。學(xué)生之間能力上的差異也很大，統(tǒng)一的進(jìn)度和內(nèi)容也會(huì)讓部分學(xué)生“吃不飽”或是“吃撐了”，傳統(tǒng)的課堂并不能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。如果在課堂上運(yùn)用嘗試教學(xué)法和分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，這樣就可以兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠盡可能地提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：嘗試教學(xué)法；分層學(xué)習(xí)；小組合作

在初中數(shù)學(xué)課堂中，常用的方法是通過(guò)情景引入新課，得到新知，再應(yīng)用新知。在這個(gè)過(guò)程中，教師所采用的教學(xué)方法往往是先講再練，學(xué)生跟隨教師的采用相同的進(jìn)度學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容。然而現(xiàn)在的學(xué)生之間差異很大，如果長(zhǎng)時(shí)間采用相同的進(jìn)度學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，一部分基礎(chǔ)好，思維強(qiáng)的學(xué)生肯定會(huì)覺(jué)得課堂越來(lái)越無(wú)聊，而那些基礎(chǔ)很弱的學(xué)生，在基礎(chǔ)知識(shí)還不能掌握的情況下繼續(xù)進(jìn)行更深層次的探索，聽(tīng)課效率只會(huì)越來(lái)越差。在這樣的情況下，運(yùn)用嘗試教學(xué)法進(jìn)行分層教學(xué)，讓學(xué)生不僅都有明確目標(biāo)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且不同水平的學(xué)生能有不同層次的收獲，不再以單一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生有所發(fā)展。

一、 嘗試教學(xué)法與分層教學(xué)法在新授課中的應(yīng)用

在新授課中使用嘗試教學(xué)法，要求教師對(duì)課的結(jié)構(gòu)層次、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)存在的難點(diǎn)等內(nèi)容十分清楚。因?yàn)閷W(xué)生在嘗試的過(guò)程中，學(xué)生的結(jié)論是多維多層次的，課堂生成資源十分多，這就要求教師能夠準(zhǔn)確的抓住學(xué)生不同層次的生成資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究。

在蘇教新版《探索三角形全等的條件（SAS）》中，筆者布置的課前小組嘗試，讓不同層次的學(xué)生組成小組，以小組為單位探索三組對(duì)應(yīng)邊、三組對(duì)應(yīng)角相等這六個(gè)條件最少要滿(mǎn)足幾個(gè)就能全等。以往這個(gè)探索是在課堂上完成，學(xué)生在課堂上比較拘束，所得到嘗試效果也不好，現(xiàn)在把這個(gè)活動(dòng)放在課間，學(xué)生不僅能夠自由地進(jìn)行組內(nèi)討論，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠帶動(dòng)能力較弱的學(xué)生，不同小組之間能力強(qiáng)的學(xué)生也能合作，實(shí)現(xiàn)更深層次的探索。

在課堂展示過(guò)程中，每個(gè)小組都能把小組探索三角形全等的條件的過(guò)程清楚的講出，有的小組是從1個(gè)條件到3個(gè)條件，有的小組是從6個(gè)條件到3個(gè)條件，其他小組積極進(jìn)行質(zhì)疑補(bǔ)充，以往單調(diào)的跟著教師學(xué)變成了學(xué)生們之間的相互答辯，不僅對(duì)三角形全等的條件的探索給出了結(jié)論，還相互評(píng)價(jià)了兩種探索方法的優(yōu)劣。

新知的探索結(jié)束后，應(yīng)用新知解決問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生能力不一，除了設(shè)置多層次的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行自主分層學(xué)習(xí)，還安排小組內(nèi)能力較強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)，適當(dāng)?shù)膸椭芰^弱的學(xué)生掌握最基本的知識(shí)與能力要求。

二、 嘗試教學(xué)法和分層教學(xué)法在復(fù)習(xí)課中的具體應(yīng)用

以往的復(fù)習(xí)課經(jīng)常采用的模式是先復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，然后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)一些例題進(jìn)行解題復(fù)習(xí)，這種“地毯式”的復(fù)習(xí)方法，機(jī)械化訓(xùn)練，并且多個(gè)知識(shí)點(diǎn)融合的綜合題，學(xué)生掌握的程度很低；還有就是“以題代點(diǎn)”，設(shè)置很多練習(xí)，把知識(shí)點(diǎn)藏在題目中，讓學(xué)生訓(xùn)練，大部分學(xué)生并不清楚那些知識(shí)點(diǎn)的多種用法，只是做一題就想一題，不能形成無(wú)死角的知識(shí)應(yīng)用網(wǎng)。這兩種方法也沒(méi)有顧及到學(xué)生之間不同的能力，學(xué)生的聽(tīng)課效率可想而知。

在使用嘗試教學(xué)法和分層教學(xué)法的復(fù)習(xí)課中，筆者在備課時(shí)會(huì)根據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不同應(yīng)用方式準(zhǔn)備例題，例題準(zhǔn)備好后會(huì)根據(jù)應(yīng)用的難易程度進(jìn)行分類(lèi)，對(duì)于幾種知識(shí)點(diǎn)綜合應(yīng)用類(lèi)型作為單獨(dú)的一個(gè)版塊進(jìn)行備課，提前做好分層教學(xué)的準(zhǔn)備。

在復(fù)習(xí)課布置課前嘗試時(shí)，不會(huì)像新課嘗試一樣布置練習(xí)進(jìn)行嘗試，而是先讓學(xué)生畫(huà)出知識(shí)框架圖，對(duì)照框架圖以及手頭的練習(xí)尋找每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體應(yīng)用，并且進(jìn)行分類(lèi)，小組內(nèi)用課間或者自習(xí)課的時(shí)間進(jìn)行交流完善，變被動(dòng)復(fù)習(xí)為主動(dòng)復(fù)習(xí)，變機(jī)械接受訓(xùn)練為主動(dòng)思考吸收。在正式上課的時(shí)候，教師只需要讓每個(gè)小組的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的具體應(yīng)用方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，如果不夠完整，教師課前的備課就可以查漏補(bǔ)缺，最后進(jìn)行分層練習(xí)，鞏固應(yīng)用。

使用嘗試教學(xué)法的目的在于化學(xué)生的被動(dòng)無(wú)目標(biāo)學(xué)習(xí)為主動(dòng)有目標(biāo)學(xué)習(xí)，分層教學(xué)法的目的在于讓不同能力的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上獲得足夠的學(xué)習(xí)資源，保證學(xué)生都能學(xué)有所成。這兩種教學(xué)方法的結(jié)合對(duì)教師的要求更高，需要教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，把學(xué)情分析到位，讓學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，這樣的課堂雖然更具挑戰(zhàn)，但是對(duì)學(xué)生、對(duì)教師的發(fā)展都是莫大的促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

曹婕，江蘇省常州市，江蘇省常州市鐘樓實(shí)驗(yàn)中學(xué)。endprint