讓學生順利地從寫話走向寫作

王永勝

摘 要：對小學生來說，寫作主要由寫話和寫作兩個階段構成。對此，在教學中教師一定要重視對學生寫話能力的訓練，讓學生在寫話時做到語句通順，無錯別字，無病句的基礎上，再指導學生掌握一些基本的謀面布局的常識，讓學生將自己的真情實感表達出來。這樣，小學生一定就可能寫出好的作文。

關鍵詞：小學；低年級；作文教學；策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）07-0140-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.088

在小學語文教學中，作文教學是公認的教學難點。從學生發展過程來看，產生這種現象的原因很多，但重要的原因之一就是在小學生一二年級語文教學中沒有重視寫話訓練，使學生基本的書面表達能力沒有形成。因此，要從根本上改變學生作文難的局面就必然要從學生的寫話訓練開始。

一、重視對學生寫話訓練，為提高寫作能力準備做好準備

從學生能力形成過程來看，寫話是進行寫作的基礎，只有在一二年級對學生有效進行寫話訓練，才能在三年級順利地形成寫作的能力。

（一）激發學生寫話興趣，為寫作興趣的培養奠定基礎

對學生一二年級的學生來講已經有了一定的口頭表達能力，但書面表達能力幾乎為零。因此，在對學生進行寫話訓練時，教師可以先從學生口頭表達興趣的培養開始。一方面，教師可以有效利用課堂教學中各種時機讓學生進行口頭表達的訓練，使其口頭所要表達的內容在清晰明了的基礎上向言簡意賅的方向發展，使學生不僅能說出意向明確的內容，更要說出沒有病句詞語準確的內容。另一方面，教師要讓學生在用口頭表達的同時，學習用書面語言來表達自己的想法與觀點，逐步從口頭表達轉向書面表達，讓學生在寫話中體驗到樂趣，讓學生對寫話這種表達方式發生興趣。

（二）引導學生從模擬情景中的寫話過渡到真實情中景的寫話

在對一二年級學生進行寫話訓練時，最容易讓學生有話可寫的形式就是看圖寫話。在進行訓練時，教師要結合學生的實際情況選擇符合學生心理特點與學生生活緊密聯系的圖畫，先引導學生進行必要的討論，讓學生從已有的生活經驗和生活體驗說出自己的認識。然后，教師在學生討論的基礎上進行必要的指導，如指導學生觀察和敘述的順序，圖畫內容的含義，以及多幅圖片間的關系等，使學生能夠提煉出最精煉的口頭語言，并用書面用語表示出來。

當學生已經具備了較強的看圖寫話的能力后，教師就要注重對學生進行真實動態情景下寫話能力的訓練。此時，寫話訓練不僅要注重對情景內容本身的描寫與敘述，更要注重學生思想和情感的表達，從而使學生的寫話從內容上提升到一定的高度，為以后寫作能有新意和深度奠定基礎。

（三）引導學生從實情實景中的描寫過渡到能融入合理的想象

對于小學低年級的作文寫作來講，最常見的體裁就是記敘文的寫作。但在教學中經常看到許多學生將記敘文寫成了流水賬，產生這一現象的重要原因之一就是學生缺乏合理的想象，不能對所要記敘的事情進行由表及里的描述。要解決這一問題，在對學生進行寫話訓練時，教師要注重對學生進行合理想象的訓練，讓學生所寫內容能夠表現出多樣化，表達出不同學生的不思想和觀點。

二、重視對學生寫作方法的指導，引導學生從寫話轉向寫作

寫話是對學生進行句和段的訓練，而寫作是對學生進行篇的訓練。對句和段的寫作來講，主要是講求內容的準確性和精練性。只要學生能用準確、精練的語言將所要表達的內容用書面形式表達出來就可以。但寫作不僅要講求內容的準確性和精練性，更要講求整篇文章的結構與布局。要實現由寫話到寫作的訓練，不僅要讓學生有扎實的寫話功底，更需要教師對學生進行文章結構與布局的指導。

（一）立足課文，讓學生學會讀寫結合

課文不僅是傳播知識的載體，更是學生學習寫作的范本與參考。在教學中教師一定要從寫作的角度，引導學生認識課文在寫作方面的特點，特別是一些文章結構與布局方面的特點。一方面，要讓學生從課文每一句、每一段的分析入手，了解如何進行寫作。特別一些精彩的語句不僅讓學生明白其精彩的原因，更要讓學生進行背誦，為學生寫作儲備語言素材與參考，使學生在寫作時能將這些精彩語句轉化為自己的語言，從而有效提升學生習作的語言水平。另一方面，要從課文整體入手，讓學生在閱讀課文過程認識到課文的作者為什么要這樣寫，這樣寫的好處是什么。特別是在進行單元主題教學時，可以結合單元主題內容，讓學生依照課文進行相關主題的習作訓練，做到讀寫結合，讓學生在課文的引領下學會作文的一些方法，使自己的習作的立意更加深遠，從而提高學生作文的思想水平。

（二）走進生活，讓學生的作文變得更加鮮活

寫作不是無源之水，生活是學生寫作的源泉。一方面，在讓學生寫作時，教師一定要鼓勵和引導學生走進生活，學會觀察生活，發現生活，思考生活，善于從生活中提取寫作的素材。另一方面，教師要指導學生注重在寫作中情感的流露，讓學生將自己的想法與觀點表達出來，把真實的生活通過語言文字表達出來，從而抒發健康、積極、向上的真情實感。同時在學生學習寫作時，教師一定要鼓勵學生有自己的見解，不要人云亦云，鼓勵學生寫出屬于自己的個性作文來。

三、從重視對寫話的修改走向對寫作的修改

好的文章是改出來的，在學生剛開始學習寫作時教師就要引導學生重視對作文的修改，并讓學生掌握一些修改作文的方法。

（一）從對寫話的修改入手，學會對寫作的修改

每一篇文章都是由句與段組成的，好的文章首先要有好的遣詞造句。教師在對學生進行寫話訓練的過程中一定要注重對修改能力的培養，做用詞精煉準確，無錯別字，無病句。通過這樣的訓練，當學生在進行寫作時自然就會養成對每一句話都進行精雕細琢的修改習慣。

（二）從局部的修改入手，學會對全文的修改

對文章的修改除了對語言文字的修改就是對整個文章結構與立意的修改。從結構上來看，要引導學生在寫作時做到層次清晰，過渡自然。在立意方面上，要做到主題鮮明材料新穎，使整個文章具有一定的思想性。當然這樣的訓練需要教師在平時的教學中逐步多次才能實現。

總之，要想讓小學生能順利地寫出好的作文，教師一定要重視對寫話的訓練，使學生的所寫作文達到句通理順，表達準確的基本要求。在此基礎上，指導學生初步懂得一些謀面布局基本常識，激發學生的真情實達實感，小學生也一定能寫出好的作文。

參考文獻：

[1] 孫火麗. 為學生搭建從“寫話”走向“習作”的橋梁[J]. 作文成功之路， 2015（2）.

[2] 黃秀妹. 寫話，為作文起步教學架起“彩虹橋”[J]. 語文世界（教師之窗）， 2014（3）.endprint