分層教學法在中學體育課程教學中的應用研究

摘 要：分層教學法的應用對中學體育課程教學具有很好的作用。在進行分層教學時要堅持以學生為主體、全面性、目的性三個原則；在實施過程中要進行教學、目標、評價三個方面的分層；同時要關注學生個體差異、學生體育興趣、學生間的交流與互動和學生的分層認同四個方面。

關鍵詞：分層教學法；體育課程；應用

為了全面推進素質教育，培養適合社會主義現代化建設需要的人才，全國中小學體育教育改革研究成為中小學體育教師教學研究的熱點問題。時至目前，新教改已實行逾20年，筆者在一線執教的實踐基礎上，對中學體育課程教學方法進行了深入的探討與實證，發現分層教學法在中學生體育課程教學中具有可操作性強、教學效果顯著、易于調動學生體育課程學習的積極性等特點。因此，筆者希望通過對分層教學法的理論與實踐研究，為中學體育課程教學改革提供來源于實踐的支撐。

一、 分層教學法

分層教學法是教師根據不同類型學生的差異，按一定的標準進行等級的劃分，并針對各等級提出相應的教學目標、學習要求，給予不同層次的學生采取相應教學方法和教學評價的教學活動方式。

1. 分層教學法的教育學理論基礎

美國著名的心理學家、目標教學理論創始人布盧姆提出了“掌握學習的策略”理論，他認為，學生是獨立的個體，是具有獨立人格和個性的人，每一個學生都具有學習和掌握各種教學內容的能力，教師要努力培養和提高學生的非智力因素，為他們提供較好的學習條件，善于引導學生學習的動機、情感、興趣等，大部分的學生可以取得較好的成績，這與孔子“因材施教”的教育理念是基本相同的，這些觀點也為我們在體育課程教學中實施分層教學法提供了有力的依據。

2. 分層教學法的心理學基礎

《教育心理學》中提到：人的個體性差異是由多種因素引起的，其主要因素有：基因遺傳、家庭因素、社會因素以及環境因素。從心理學分析來看，基因遺傳在人的成長過程中起到基礎作用，但不起決定性的作用。

一個人健康的成長在后天的教育和培養十分重要，基于人在成長過程中的個體差異性，這就要求在教學過程中能夠區別地對待學生，做到因材施教。分層教學法和其他教學法一樣，不僅要符合教育學中規定的一些原理和要求而且也要符合心理學中規定的一些原理和要求。

3. “最近發展區”教育理論

前蘇聯心理學家維果茨基提出了“最近發展區理論”，他認為：學生的發展有兩種水平。一是學生的現有水平，二是學生可能的發展水平。而兩者之間的區域就是最近發展區。

教師在教學過程中應更多地著眼于學生的最近發展區，為學生提供相對現有水平略帶有一些難度的內容，制定與之相適應的教學目標，讓學生在適當的努力下就能夠達到教學目標，掌握教學內容，這樣才能充分調動學生學習的積極性，盡可能地發揮出學生學習的潛能，最終使學生超越最近發展區而達到其所能達到發展水平，然后在新的現有水平的基礎上挖掘對下一個最近發展區的發展。

二、 分層教學法的實施原則

人與人之間是存在著差異性的，在體育教育過程中這種個體差異性不僅僅是體現在人的生理和心理上，在對不同項目的興趣、愛好等方面，在學習技術、掌握技術的能力方面都存在著很大的差異。

設計分層教學的初衷就是結合不同層次學生的實際情況，在教學中運用等級的設定，制定與之相對應的教學方案，充分地體現出因材施教的教學理念，發揮學生的個性特點，讓不同層次的學生更好地掌握學習內容，達到學習效果的更優化。

1. 以學生為主體的原則

學校體育課的最終目的是通過學習，讓學生掌握1到2項運動項目的基本技術，通過體育運動增強學生的體質、發展學生的心理健康水平、提高學生與他人的競爭和協作能力，為社會的發展培養出合格的多樣化人才。

因此在教學中，我們要讓不同層次的學生都積極地參與到體育運動中來，充分發揮主體地位，教師結合學生的實際情況設計出不同的教學方案和計劃，做好引導、啟發學生的工作，把學習的主動權交給學生，這樣才能更加充分地調動學生的積極性和創造性。

2. 全面性原則

分層教學的實施，是建立在教師對學生的基本情況有了初步的掌握下進行的，因材施教的最終目標是每一個學生的全面發展，某一位或某一層次的學生達到了教學目標，不等于所有的同學都能到達；某一個技術環節能掌握不等于能掌握完整的技術動作。

因此在教學中要考慮到不同層次學生間的差異，全面地制定出各個層次學習的方案和評價方案，全面地發展學生的各項能力。

3. 目的性原則

教學的目的性原則是教學活動的指導思想，一切教學措施都應服從于、服務于教學目標的要求，一切教學活動的展開最終都是為了教學目標的實現。

在分層教學的過程中，師生都應增強目的性，強化學生的目標意識，把教學目標轉化為學生的學習目標，激勵學生達標的愿望，指導學生實現目標的方法，通過目標分層管理，學生只要循序漸進地實現每一層具體的目標，最終就能完成總體教育目標。

三、 分層教學法實施步驟

1. 教學的分層

在分層教學進行的初始階段，教師通過提取體質測試數據，能較好地掌握學生的基本能力。教師依據學生基本能力水平的差異，將學生進行第一次分組，分為A、B兩個層次（A組的學生基本能力較好，身體條件突出，B組的學生在身體條件和基本能力方面都差于A組的學生）。經過一個單元（4周）的教學后，教師再根據學生學習的情況進行適當的調整，將A組中技術動作掌握較困難的學生調整到B組，將B組中技術水平提高較快的學生調整到A組學習，使學生在學習的過程中保持層次間的動態。

在教學過程中，A層的學生教學方式主要采用協作探究的教學方法，B層的學生主要以多示范，多診斷，多反復的教學方式。具體模式如下：endprint

A層：激發興趣—明確目標—引導啟發—協作探究—討論總結—反饋信息

B層：激發興趣—明確目標—示范引導—教師診斷—學生練習—反饋信息

2. 目標的分層

學生樹立正確的體育運動理念是體育教學取得成效的前提。因此，教師要積極引導學生樹立正確的觀念，樹立明確的目標，對分層教學有正確認識。分層教學不是將學生劃分成三六九等，是教師為了讓學生更好地掌握知識、掌握技能而采用的一種教學手段。

教師通過分層教學，依據因材施教的理念，設計出與層次相適應的教學目標和教學方案，讓處于不用層次的學生明確當前層次的學習目標。只有讓不同層次的學生都建立了適當的目標，才能讓他們積極主動地參與到教學活動中，使得被動學習態度轉化為樂觀積極的學習態度。

在分層教學中，教師應當依據不同層次學生能力的差異，為不同層次學生制定出相應的循序漸進的目標，讓學生在學習過程中不斷加強學習的信心，這樣才能充分發揮學生學習的興趣，變被動接收為主動學習。

在制定分層教學目標的過程中，我們將統一的教學目標大致分為三個層次：1基礎目標；2提高目標；3發展目標。目標的制定要讓班級的大部分學生都能夠實現提高目標，少部分優秀學生能夠達到發展目標，少數身體條件較差的學生實現基礎目標。基礎目標為：掌握運動項目的基本知識，能基本掌握項目基本技術，為以后更好地學習運動技術打下良好的基礎。提高目標為：掌握基礎目標的前提下，學會項目技術的運用，能在以后的學習中有更高的起點。發展目標為：較好地掌握項目的技術，能綜合項目技術，給予學生充分的發展空間。

3. 評價的分層

教學評價是體育教學工作中的一個重要環節，首先，教學評價是調節、控制教學過程的重要依據。教師通過教學評價的反饋能發現教學過程的不足，有針對性地調整教學工作，保證教學活動順利地達到教學目標；其次，教學評價也能讓學生了解自己的學習狀況，找到需要改進和提高的地方，為進一步學習和提高找到方向。

根據評價在體育活動中的功能，我們可以把教學評價分為：診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種評價方法。

（1） 診斷性評價是在學期或某一個體育教學單元開始的時候，為了了解學生的能力水平對學生進行的評價。它實質上是一種查明存在的問題進而分析問題的評價活動。

（2） 形成性評價是教學過程中一個有效的反饋機制，能夠使教學過程、教學設計等沿著預訂的教學目標進行，并讓教師及學生能夠及時修正不當的教學過程。在教學中形成性評價應該受到特別的重視，它對提高教學質量有很大的作用和價值。

（3） 總結性評價是對體育教學活動成果進行的評價，它可以了解學生掌握知識、技能的程度；教學目標的完成的狀況，還可以作為今后新的教學方法和教學目標確定的依據。

四、 分層教學法應用中的注意事項

在教學的過程中，教師要關注以下幾個問題：

1. 在教學的過程中，要把教學中的難點分解，降低學習難度，引導學生建立循序漸進的目標，讓學生更好地掌握各項基本技術。

2. 培養學生自主學習的能力，在教學過程中，教師要引導學生自主、協作、探究學習的能力，帶著問題去學習。

3. A層學生的身體素質、基本技術都較好，教師在教學中對他們進行開拓性的指導，提出更加嚴格細致的要求。對待B層的學生，教師主要以鼓勵、幫助為主，用慢節奏循序漸進的方式進行教學。并鼓勵他們互幫互學。

4. 在教學過程，教師要在各個層次中發現、培養一部分教學骨干，利用骨干學生引導學生互幫互學，在課堂中要有學生自主交流學習的時間，提高B層次學生自學能力，這對B層學生的學習尤為重要。

五、 結語

隨著素質教育的步伐在加快，我國中小學體育課程教學改革還任重道遠，如何提高學生的身體素質和運動技能水平，如何探尋適合學生體育課程學習的更好教學方法，等等問題都需要一線教師的實踐檢驗與體育教學專家的理論研究，希望本文的研究能為我國中小學體育教師提供幫助，也希望我國中小學體育教學改革日臻完善。

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作者簡介：

王桂花，江蘇省南京市，南京鄭和外國語學校體育組。endprint