數(shù)字化背景下的高中歷史教學創(chuàng)新

摘 要：隨著計算機技術的不斷完善和發(fā)展，高中歷史教學也迎來了新的機遇——由傳統(tǒng)的“黑板式”教學向“數(shù)字化”教學過渡。在新的時期，如何有效利用數(shù)字化教學手段，進一步創(chuàng)新歷史課堂，提高歷史教學效率已經(jīng)成為了每一名高中歷史教師所需要切實思考的課題。本文從數(shù)字化教學模式出發(fā)，對數(shù)字化背景下的高中歷史教學創(chuàng)新進行探究。

關鍵詞：數(shù)字化教學模式；高中歷史；教學創(chuàng)新

數(shù)字化教學是一種基于數(shù)字化環(huán)境、廣泛利用數(shù)字化教學手段所開展的一種教學活動，其旨在培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。簡而言之，數(shù)字化教學是運用多媒體設備開展的教學活動。廣泛運用數(shù)字化教學手段創(chuàng)新高中歷史課堂，不僅是對傳統(tǒng)歷史教學模式的延伸和拓展，同時也是對新時期素質(zhì)化教育理念的積極響應。

一、 數(shù)字化高中歷史教學模式概述

數(shù)字化教學模式與傳統(tǒng)的“黑板式”教學模式的最大不同是教學媒介的選擇：傳統(tǒng)的“黑板式”教學模式的教學媒介主要是教材、黑板和教師；而數(shù)字化教學模式既涵蓋有傳統(tǒng)的教學媒介，同時又引入了多種現(xiàn)代化多媒體設備輔助（計算機、視頻、音頻設備等）教學，并以多媒體設備為主要的教學媒介。隨著數(shù)字化教學模式在高中歷史教學中的不斷推廣應用，其不再是現(xiàn)代化多媒體技術在歷史教學中的簡單應用，而演變成為了一種現(xiàn)代化教育理念、教育技術與高中歷史教學全面（教材、備課、課堂、作業(yè)、評價等方面）結合的教學模式。

二、 數(shù)字化背景下的高中歷史教學創(chuàng)新

1. 數(shù)字化高中歷史課堂模式初探

上文已經(jīng)提到，傳統(tǒng)的高中歷史教學往往是一種以教師為主導的、講授式教學，不利于激發(fā)學生的學習積極性和和發(fā)揮學生的主觀能動性。為此，我們利用多媒體教學設備開展數(shù)字化教學，轉變教學模式，創(chuàng)建開放式歷史課堂。歷史教學的核心教學目標是培養(yǎng)學生觀察、分析歷史問題的能力，提高學生的人文素養(yǎng)。因而每一節(jié)高中歷史課堂都存在有特定的教學目標和教學任務，我們以這些教學目標和教學任務為主線，引導學生結合教材、利用計算機互聯(lián)網(wǎng)去深度挖掘歷史信息，印證歷史觀點，從而完成這些教學目標和教學任務。不妨將開放式歷史課堂分為幾個部分。以一節(jié)課45分鐘為例。第一部分為學生結合學習任務和學習目標自主預習，并記錄預習過程中存在的問題（5分鐘）；第二部分為教師按照備課計劃講解教材內(nèi)容（25分鐘）；第三部分為討論答疑，學生就講解內(nèi)容進行討論，提出疑問，由教師解答（10分鐘）；第四部分為課堂總結（5分鐘），教師對學生的學習情況進行總結，提出建議與勉勵。

2. 運用數(shù)字化教學手段創(chuàng)新高中歷史課堂的策略——以岳麓版高中歷史教材為例

筆者在教學過程中運用到網(wǎng)絡教學資源（福建省平臺教學助手）進行輔助教學。利用平臺教學助手，我們實現(xiàn)了集教材資源、課堂導學、課堂互動以及在線測評、課后作業(yè)為一體的“網(wǎng)絡化平臺式”教學。平臺教學助手支持WEB端，PC端和移動端操作，真正幫助教師實現(xiàn)了課前、課中和課后的常態(tài)化、便捷化、一體化教學。平臺教學助手上擁有海量的教學資源，各種歷史視頻、歷史圖文故事則極大地激發(fā)了學生的學習興趣，同時也提供了給歷史教學更加有力的支持；在數(shù)字化歷史課堂環(huán)境中，學生能夠通過視聽結合的方式進行學習，從而使歷史課堂教學質(zhì)量得到了明顯提升。根據(jù)上文提出的數(shù)字化高中歷史課堂模式構想，我們將數(shù)字化高中歷史課堂劃分為四個部分：學生自主預習、教師講解、討論答疑和課堂總結。數(shù)字化教學手段在四個部分發(fā)揮著不同的作用，這里以岳麓版高中歷史教材必修一第四單元——內(nèi)憂外患與中華民族的奮起為例進行探討。這一單元的第一課是《鴉片戰(zhàn)爭》，學生可自行安排5分鐘的自修時間。在課程開始之初，我們提供了一個關于鴉片戰(zhàn)爭的時長為3分鐘的小視頻（教學視頻可直接從平臺教學助手中導入），讓學生能夠更加直觀地認知和感悟那段歷史（從課堂情況分析，多數(shù)學生都被教學視頻所吸引）。第二部分，教師圍繞著鴉片戰(zhàn)爭的背景、起因、過程、結果以及影響等進行講解。在這個部分，我們事先制作了教學課件，主要以圖文、視頻的形式呈現(xiàn)歷史信息，從視聽兩個方面還原歷史，以加深學生學習印象。第三部分，學生圍繞著鴉片戰(zhàn)爭的背景、起因、過程、結果以及影響等內(nèi)容進行討論（平臺教學助手上設置有討論專欄，提供了不同的討論點，可以將其通過多媒體設備展示給學生做參考）。在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生對“清朝鴉片戰(zhàn)爭戰(zhàn)敗的原因”討論較為熱烈，就戰(zhàn)爭雙方軍力對比（清軍近20萬人，英軍近2萬人）來看，清軍戰(zhàn)敗是很不可思議的事情。為了解答學生們的困惑，筆者又從教學平臺助手上下載了許多史料，包括士兵體制和軍事素質(zhì)、武器裝備、戰(zhàn)術指揮等方面的歷史信息，以圖文形式展示給學生，學生的困惑便迎刃而解了。以平臺教學助手為核心的數(shù)字化歷史課堂的價值得到了明顯的體現(xiàn)：學生普遍表示數(shù)字化歷史課堂學習趣味性更高，課堂參與感更強。同樣地，筆者充分利用平臺教學助手強化了與其他歷史教師的教學經(jīng)驗交流，通過不斷地學習以改進自身的教學方法，努力提高歷史課堂教學質(zhì)量和教學效率。

三、 總結

綜上，本文對比了傳統(tǒng)教學模式和數(shù)字化教學模式的特點，以岳麓版高中歷史教材為例探究了數(shù)字化教學手段在高中歷史教學中的應用，同時提出了構建開放性高中歷史課堂的策略。在歷史教學過程中，需要教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標靈活選擇教學方法，適當使用數(shù)字化教學資源，趨利避害，使之為促進高中歷史教學質(zhì)量和教學效率的提高發(fā)揮積極作用。

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作者簡介：

陳金梅，福建省泉州市，泉州市第九中學。endprint