數字化背景下的高中歷史教學創新

摘 要：隨著計算機技術的不斷完善和發展，高中歷史教學也迎來了新的機遇——由傳統的“黑板式”教學向“數字化”教學過渡。在新的時期，如何有效利用數字化教學手段，進一步創新歷史課堂，提高歷史教學效率已經成為了每一名高中歷史教師所需要切實思考的課題。本文從數字化教學模式出發，對數字化背景下的高中歷史教學創新進行探究。

關鍵詞：數字化教學模式；高中歷史；教學創新

數字化教學是一種基于數字化環境、廣泛利用數字化教學手段所開展的一種教學活動，其旨在培養和提高學生的創新意識和創新能力。簡而言之，數字化教學是運用多媒體設備開展的教學活動。廣泛運用數字化教學手段創新高中歷史課堂，不僅是對傳統歷史教學模式的延伸和拓展，同時也是對新時期素質化教育理念的積極響應。

一、 數字化高中歷史教學模式概述

數字化教學模式與傳統的“黑板式”教學模式的最大不同是教學媒介的選擇：傳統的“黑板式”教學模式的教學媒介主要是教材、黑板和教師；而數字化教學模式既涵蓋有傳統的教學媒介，同時又引入了多種現代化多媒體設備輔助（計算機、視頻、音頻設備等）教學，并以多媒體設備為主要的教學媒介。隨著數字化教學模式在高中歷史教學中的不斷推廣應用，其不再是現代化多媒體技術在歷史教學中的簡單應用，而演變成為了一種現代化教育理念、教育技術與高中歷史教學全面（教材、備課、課堂、作業、評價等方面）結合的教學模式。

二、 數字化背景下的高中歷史教學創新

1. 數字化高中歷史課堂模式初探

上文已經提到，傳統的高中歷史教學往往是一種以教師為主導的、講授式教學，不利于激發學生的學習積極性和和發揮學生的主觀能動性。為此，我們利用多媒體教學設備開展數字化教學，轉變教學模式，創建開放式歷史課堂。歷史教學的核心教學目標是培養學生觀察、分析歷史問題的能力，提高學生的人文素養。因而每一節高中歷史課堂都存在有特定的教學目標和教學任務，我們以這些教學目標和教學任務為主線，引導學生結合教材、利用計算機互聯網去深度挖掘歷史信息，印證歷史觀點，從而完成這些教學目標和教學任務。不妨將開放式歷史課堂分為幾個部分。以一節課45分鐘為例。第一部分為學生結合學習任務和學習目標自主預習，并記錄預習過程中存在的問題（5分鐘）；第二部分為教師按照備課計劃講解教材內容（25分鐘）；第三部分為討論答疑，學生就講解內容進行討論，提出疑問，由教師解答（10分鐘）；第四部分為課堂總結（5分鐘），教師對學生的學習情況進行總結，提出建議與勉勵。

2. 運用數字化教學手段創新高中歷史課堂的策略——以岳麓版高中歷史教材為例

筆者在教學過程中運用到網絡教學資源（福建省平臺教學助手）進行輔助教學。利用平臺教學助手，我們實現了集教材資源、課堂導學、課堂互動以及在線測評、課后作業為一體的“網絡化平臺式”教學。平臺教學助手支持WEB端，PC端和移動端操作，真正幫助教師實現了課前、課中和課后的常態化、便捷化、一體化教學。平臺教學助手上擁有海量的教學資源，各種歷史視頻、歷史圖文故事則極大地激發了學生的學習興趣，同時也提供了給歷史教學更加有力的支持；在數字化歷史課堂環境中，學生能夠通過視聽結合的方式進行學習，從而使歷史課堂教學質量得到了明顯提升。根據上文提出的數字化高中歷史課堂模式構想，我們將數字化高中歷史課堂劃分為四個部分：學生自主預習、教師講解、討論答疑和課堂總結。數字化教學手段在四個部分發揮著不同的作用，這里以岳麓版高中歷史教材必修一第四單元——內憂外患與中華民族的奮起為例進行探討。這一單元的第一課是《鴉片戰爭》，學生可自行安排5分鐘的自修時間。在課程開始之初，我們提供了一個關于鴉片戰爭的時長為3分鐘的小視頻（教學視頻可直接從平臺教學助手中導入），讓學生能夠更加直觀地認知和感悟那段歷史（從課堂情況分析，多數學生都被教學視頻所吸引）。第二部分，教師圍繞著鴉片戰爭的背景、起因、過程、結果以及影響等進行講解。在這個部分，我們事先制作了教學課件，主要以圖文、視頻的形式呈現歷史信息，從視聽兩個方面還原歷史，以加深學生學習印象。第三部分，學生圍繞著鴉片戰爭的背景、起因、過程、結果以及影響等內容進行討論（平臺教學助手上設置有討論專欄，提供了不同的討論點，可以將其通過多媒體設備展示給學生做參考）。在教學過程中，我們發現學生對“清朝鴉片戰爭戰敗的原因”討論較為熱烈，就戰爭雙方軍力對比（清軍近20萬人，英軍近2萬人）來看，清軍戰敗是很不可思議的事情。為了解答學生們的困惑，筆者又從教學平臺助手上下載了許多史料，包括士兵體制和軍事素質、武器裝備、戰術指揮等方面的歷史信息，以圖文形式展示給學生，學生的困惑便迎刃而解了。以平臺教學助手為核心的數字化歷史課堂的價值得到了明顯的體現：學生普遍表示數字化歷史課堂學習趣味性更高，課堂參與感更強。同樣地，筆者充分利用平臺教學助手強化了與其他歷史教師的教學經驗交流，通過不斷地學習以改進自身的教學方法，努力提高歷史課堂教學質量和教學效率。

三、 總結

綜上，本文對比了傳統教學模式和數字化教學模式的特點，以岳麓版高中歷史教材為例探究了數字化教學手段在高中歷史教學中的應用，同時提出了構建開放性高中歷史課堂的策略。在歷史教學過程中，需要教師根據教學內容和教學目標靈活選擇教學方法，適當使用數字化教學資源，趨利避害，使之為促進高中歷史教學質量和教學效率的提高發揮積極作用。

參考文獻：

[1]李曉鶴.數字化課堂下高中歷史教學的反思[J].學問·現代教學研究，2012（11）.

[2]秦賀男.淺談多媒體信息技術在高中歷史教學中的應用[J].快樂閱讀旬刊，2012（1）：42-42.

[3]甘偉亞.淺談如何運用多媒體信息技術促進高中歷史教學[J].中學課程輔導：教學研究，2015，9（23）.

作者簡介：

陳金梅，福建省泉州市，泉州市第九中學。endprint