淺析九年級英語教學中現存的問題與反思

馬維科??

摘要：通過對九年級英語教學進行實地調研后發現，很多英語教學工作者在實際教學中發現了教學中的諸多不足，急需有效策略進行改進，這些不足嚴重地制約了英語教學質量和有效性的提高。因此，此文首先對目前九年級英語實踐教學過程當中所遇到的諸多不足進行了反思和總結，而后提出了相對應的英語教學優化策略，目的就是不斷提高英語教學質量和教學有效性，全面提高學生的英語綜合能力。

關鍵詞：九年級教育；英語教學；問題；分析；策略

一、 引言

九年級是學生初中學習最后階段也是即將步入高中一個重要的承上啟下階段，英語教學質量和水平對學生中考成績產生著決定性的影響。通過對英語實踐教學調查發現，在英語實際教學中依然有著這樣或那樣的問題，導致英語教學質量不高教學效果不理想，直接影響學生英語學習自信心以及英語綜合能力的提高。為此，下文就對目前英語教學中的諸多問題進行了反思與總結，而后提出了一些優化策略。

二、 對目前九年級英語教學中存在的諸多不足進行總結和反思

（一） 學生自身英語學習能力以及英語基礎等方面存在客觀差異性

初中九年級使學生初中學習的最后階段，在這段學習時間里由于受到中考的影響，這給學生心理上以及學習上帶來了較大壓力，更是學生初升高最重要的學習階段。因此，這就要求教師在進行九年級英語教學時應保證學生掌握扎實的英語基礎的前提下，幫助學生進行更好的復習和鞏固。然而，在實踐教學中發現，因為每位學生都有其個體特征，每個人的英語基礎與學習能力方面存在著客觀差異性，致使教師設計好的教案無法滿足全體學生的學習需求，出現了教學的片面性，還有教師給學生布置的課下任務和復習方案也沒有取得預期的效果等問題。

對班級的那些英語優等生來講，由于這部分學生自身的英語基礎知識扎實、英語自主學習能力以及認知能力較強，所以可以很快地接收新的英語知識，更快地適應英語教學節奏同時更渴望教師可以進一步提升知識深度，繼而能夠幫助學生自身全面提高英語能力和成績。反之，對部分英語基礎知識薄弱的學生，在英語學習中根本無法適應教學節奏和很好地理解和掌握新的教學內容，這部分學生渴望教師可以在教學過程中多重視英語基礎性知識的講解。繼而，可以得出學生的英語學習需求使他們自身英語基礎以及學習能力等方面綜合決定的，但在教學中采用的教學方法和模式普遍存在片面性的問題。

（二） 英語教學總體目標存在偏差

近幾年來我國通過教育改革對各學科的教育教學提出了全新的標準及要求，對九年級英語教學也是同樣，然而由于應試教育在我們國家的根深蒂固，教師家長以及學生自身還是以提高英語分數為核心的教學目標，這正是我國英語教育教學普遍存在的一大問題。很大一部分英語教師在實際教學中依然將培養和提高學生的英語應試能力，只重視學生英語分數的提高，卻嚴重忽視了學生英語聽、說、讀、寫等綜合能力的教育及培養。目前九年級英語處在這種誤區當中，嚴重制約了英語教學質量以及學生英語綜合的提高。

三、 解決目前九年級英語教學問題的有效策略探討

（一） 在英語教學中引入并合理運用分層教學法有效提高英語教學有效性

分層教學就是指對于教學中依據學生學習能力和具體特點之間的差異，將學生分成不同的層次從而為各個層次的學生制定出更適合他們的學習目標，該教學模式充分的體現了以學生為教學主體，依據學生實際學習狀況和特點展更加針對性的教學。所以，想要切實轉變目前九年級英語教學中缺乏針對有效的問題，教師就應及時引入并合理運用分層教學法，繼而使英語教學更加全面，切實提高全體學生的英語能力。例如，在向學生講解Unit 7 的“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”這一課的時候，就應將英語基礎知識扎實學習能力較強的學生分在A層，針對A層次的學生應把學生通過分析語句和文章中的語法，切實掌握后能夠在英語作文以及口語表達中靈活地運用做為教學的明確目標。所以，在實際教學過程中個，可以讓學生先進行自主學習熟悉和分析句型語法，并對“allow”的具體用法展開探究。

將英語基礎和英語學習能力中等的學生分在B層次，這部分學生相對A層次學生的英語能力差一些，但這部分學生依然有著較好的英語基礎知識和英語學習積極性，但這部分學生的自主學習和探究能力相對較差，因此這就需要實際教學中教師應給予他們及時的引導和指導，幫助學生更好地理解和掌握新的英語知識。所以，教師在對B層次學生設置學習任務時應更加具有針對性。比如，先讓學生以小組形式展開口語表達訓練，讓學生對新句型進行模仿和表達，以此為前提，引導學生分析語句中的每個短語，而后，在指導學生如何正確使用和切實掌握“allow”的用法。通過教師的及時指導和點撥，不僅能使學生更好地理解和掌握新的英語知識，還能夠使學生了解和適應教師的教學方法，并且學習目標這對學生英語綜合能力的提升具有重要意義。

而對于那些英語特困生，缺少英語學習興趣及英語學習自信心是導致其英語學習成績和英語能力較差的主要原因。所以，首先應重視對他們英語學習興趣的培養以及英語基礎知識的教學，使學生樹立起正確積極的英語學習心態。例如，在實踐教學中教師應標出英語課文中的重點詞匯要求學生掌握，例如“teenagers”以及“allow”等主要單詞，并在教學中多對學生進行鼓勵，哪怕學生只有一點點進步也要給予肯定和鼓勵，從而激發學生學習積極性，幫助學生建立起英語學習的自信心。

（二） 及時更新英語教學理念進一步明確教學目標

目前還有很多英語教師依然是依據中考大綱進行九年級英語教學方案的設計，在教學中利用題海戰術來培養學生的應試能力。然而，新課標提出了全新的英語教學理念，要求應重視培養和提高學生的英語綜合能力，這就要求教師及時更新英語教學理念進一步明確教學目標，充分激發起學生的英語學習興趣。比如，在講解“that”引導賓語從句的時候，教師可利用分組合作學習的模式，使學生在組內進行良好的討論交流和互動，教師給予及時的引導和指導，使學生對知識的理解更加深刻，繼而實現提升教學質量和教學有效性的目標。

參考文獻：

[1]鄭成.淺析九年級英語教學中現存的問題與反思[J].校園英語，2015，09（03）.

[2]李春英.對新課程改革背景下九年級英語教學的探索研究[J].初中生優秀作文，2016，（16）.

作者簡介：

馬維科，甘肅省武威市，古浪縣海子灘初級中學。endprint