翻轉(zhuǎn)課堂在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：隨著教育體制改革的發(fā)展及新課程改革的進(jìn)步，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，傳統(tǒng)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視課本基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平不高及學(xué)習(xí)興趣缺失等現(xiàn)象。為了研究翻轉(zhuǎn)課堂在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用方式，筆者針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的意義進(jìn)行了分析，詳細(xì)報(bào)告如下。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中職計(jì)算機(jī)教學(xué)；應(yīng)用方式

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂形式表現(xiàn)為學(xué)生在課前針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行視頻的觀察，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師一般對(duì)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)及問(wèn)題進(jìn)行解答。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂形式存在較多的不同之處，學(xué)生在課前通過(guò)教師發(fā)布的視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)及學(xué)習(xí)，課堂成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)交流的場(chǎng)所。本文旨在分析翻轉(zhuǎn)課堂在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用方式，首先針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的意義進(jìn)行了分析。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的意義

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂能明顯提升教師的專業(yè)能力，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的同時(shí)也要求學(xué)生具備較高的專業(yè)知識(shí)，從某個(gè)層面看翻轉(zhuǎn)課堂減輕了教師在課堂中的負(fù)擔(dān)，卻需要更加專業(yè)的教學(xué)能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師同樣也需要學(xué)習(xí)及進(jìn)步，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的指導(dǎo)，這就需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中研究更深的計(jì)算機(jī)操作知識(shí)及理論依據(jù)，為解答學(xué)生各種問(wèn)題打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這在一定程度上提高了教師的專業(yè)能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂一定程度上充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課堂上沒(méi)有教師的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生要想取得好成績(jī)必須在課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)及學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)積極性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主分析、自主提出問(wèn)題及思考問(wèn)題的能力，一定程度上能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；且翻轉(zhuǎn)課堂較為重視對(duì)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)及發(fā)展，學(xué)生在課堂上有了更多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生們操作水平得到有效提升。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

1. 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置教學(xué)難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)微課教學(xué)形式

傳統(tǒng)教學(xué)模式中采用單一、傳統(tǒng)及枯燥的教學(xué)方式無(wú)法真正意義上提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，加大了學(xué)生們的學(xué)習(xí)難度，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上受到一定限制。因此，教師在進(jìn)行中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等為學(xué)生劃出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，圍繞學(xué)生需要學(xué)習(xí)及掌握的知識(shí)，采用多元化的方式表現(xiàn)出來(lái)，適當(dāng)將翻轉(zhuǎn)課堂與微課的形式結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)或?qū)W生學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題以微課的形式進(jìn)行指導(dǎo)及解釋，讓學(xué)生們針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生更好地理解及掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，還有利于不同層次學(xué)習(xí)水平的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)方式，提升自主學(xué)習(xí)的效率。

2. 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案

中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)有效地翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案是順利引入翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)及前提。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中首先應(yīng)將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念融入計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)過(guò)程中去，教師可以采用播放視頻的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，組織相應(yīng)的計(jì)算機(jī)操作能力競(jìng)賽提高學(xué)生的參與度及學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)某一教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)問(wèn)題以小組討論的形式進(jìn)行，提高學(xué)生們的溝通、互動(dòng)能力，提升學(xué)生們的實(shí)踐能力。在進(jìn)行課后鞏固的過(guò)程中教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)實(shí)地培訓(xùn)的方式提升學(xué)生們的實(shí)戰(zhàn)能力，圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)施多元化的教學(xué)形式及教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及參與度，從根本上提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

3. 巧妙運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念構(gòu)建實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

在進(jìn)行中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)在教學(xué)準(zhǔn)備階段從學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及實(shí)踐能力兩個(gè)方面進(jìn)行精心組織。對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，構(gòu)思各種教學(xué)場(chǎng)景，尋找效率最高、最適合不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，最大程度上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)及實(shí)踐技巧。在教學(xué)過(guò)程中引用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，充分考慮學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性及靈活性，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中充分體現(xiàn)自己的自主學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生能更多地發(fā)揮自己在項(xiàng)目中的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)造能力，真正意義上實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念。

4. 創(chuàng)設(shè)小組合作教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)知識(shí)

教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理分組，在小組內(nèi)分配學(xué)習(xí)水平好及學(xué)習(xí)水平差的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)綜合分組及教學(xué)，小組學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)以優(yōu)帶差，相互學(xué)習(xí)各自身上值得學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方面的好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。針對(duì)某一個(gè)教學(xué)實(shí)踐實(shí)施小組討論及探究，針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及疑問(wèn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，通過(guò)引導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)生實(shí)施共同探究的方式進(jìn)行解答，最終由教師對(duì)討論的答案進(jìn)行展示，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、 總結(jié)

中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式能一定程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)及實(shí)踐操作技術(shù)水平，提高中職學(xué)院學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置教學(xué)難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)微課教學(xué)形式、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案、巧妙運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念構(gòu)建實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、創(chuàng)設(shè)小組合作教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)知識(shí)等方式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)意義，提升學(xué)生的技術(shù)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿麗麗.探析“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用[J].求知導(dǎo)刊，2015，10（22）：80.

[2]朱慧杰.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用[J].大科技，2016，21（34）：33-34.

[3]鄒宇琳.中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用與研究——以中職動(dòng)態(tài)網(wǎng)站課程為例[J].電腦迷，2017，06（7）：146-147.

[4]陳紅.淺談中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中“準(zhǔn)”翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略[J].職業(yè)教育，2014，11（18）：22-24.

[5]黎紅.中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].教育界，2015，31（10）：159-159.

作者簡(jiǎn)介：

朱立健，江蘇省無(wú)錫市，江蘇省錫山中等專業(yè)學(xué)校。endprint