如何培養七年級學生良好的英語學習習慣

摘 要：從規范書寫、強化音標、及時復習鞏固和背誦語篇來培養七年級學生良好的英語學習習慣。

關鍵詞：七年級；英語學習習慣；書寫和音標；及時復習；背誦語篇

七年級是學生學習生活中一個重要的轉折點，是中學階段的起點，他們正處在從形象思維向抽象思維轉變的過程中，具有很強的可塑性，是培養學生良好學習習慣的好時機，幫助他們養成良好的學習習慣，他們將終身受益。能否養成良好的學習習慣對今后學業成敗起關鍵性作用，學業上的成功，就個人而言，主要有兩個因素，即智力因素和非智力因素，如果非智力因素得到良好的發展，不但有助于智力因素的充分發展，還可彌補其他方面的不足，反之，如果人缺乏意志，貪圖安逸，養成不良習慣，勢必影響其智力的發展。非智力因素起著舉足輕重的作用，而這些主導學習的非智力因素其實就是學習習慣。良好的習慣是開啟成功的鑰匙，好的習慣一旦養成，就會變被動學習為主動學習，從而取得優異的成績。筆者根據多年的教學經驗，七年級的學生必須養成以下四個良好的學習習慣，為今后的學習和發展奠定良好的基礎。

一、 規范書寫，養成良好的書寫習慣

在農村小學，英語是一門副科，即使有開設英語課程，也許老師更多地關注語音，比較重視聽說能力的培養，對于書寫并不是那么重視。而中學階段要求同學們不僅要說得好，而且要準確、工整地寫出來，有的同學因為書寫不好，平時作業馬虎，在考試中，時間緊，很難糾正平時書寫不規范、不工整的壞習慣，因此吃虧。現在無論中考還是高考都是電腦閱卷，同學們的卷子需要被掃描進電腦，如果書寫不工整，可能會影響閱卷老師的評分。更重要的是，書寫反映了一個人的態度，The style is the man.（字如其人），如果書寫隨意、潦草的話，做事也不可能很認真。要學好英語，首先要從每一個英文字母寫好做起。

規范書寫英文不僅要求字母書寫正確，還要求筆畫順序也符合規范，正確地掌握了字母的筆順，不僅可以提高寫字的效率，而且可以把字寫清楚、整齊、美觀。在日常教學中，一方面，我把在書寫上容易出錯的歸納出來，筆畫順序容易出錯如：字母d、E、F、H、M、N、t、U、X、x、Y、y等；印刷體和手寫體容易混淆的如：字母a、f、g、J、l、p、y等；注意英語的句號是一個實心的點，而不是一個圈；還有單詞之間的合適距離。另一方面，要求他們書寫時，紙稍向左斜放，與桌面邊緣成10°角，每個字母都要稍向右斜約5°左右，這樣，書寫看起來整齊、美觀。

二、 強化音標，養成自己拼讀單詞的習慣

英語中，有48個音標，對于我們以英語為外語的學習者來說，必須熟練地掌握音標，正如我們母語漢語的拼音一樣重要。只有掌握了音標，才能根據音標讀單詞，根據音標中的音節等方法來記單詞。

首先是元音和輔音教學。在教元音時，結合口形圖，強調舌位，使學生有意識地感到元音所發部位的前、中、后、高、中、低之分。在教輔音時，強調聲帶的振動與否，這是區分清輔音和濁輔音的關鍵，可以讓學生把手放在喉部去感覺發濁輔音時的聲帶振動現象。

其次是學會劃分音節。一個元音可構成一個音節，一個元音和一個或幾個輔音音素結合也可以構成一個音節。元音是構成音節的主體，輔音是音節劃分的分界線。通常先學習元音，因為這些相對比較簡單，然后學習輔音，在學習輔音的時候要結合元音，引導學生拼讀，從單音節到多音節學習，由易到難。如：boy[b]，tea-cher['ti/t]，fa-vo-rite['fe/v/rt]等。

最后是多模仿和訓練。在農村學校，一個班有50多個學生，大班教學，還有一般是在開學初的一周時間集中學習音標，時間短，學生單獨訓練的機會就很少，因此，解決辦法是降低難度，七年級的音標只能以認讀和拼讀為主，以后才逐步加深，逐步過渡到根據單詞寫音標和聽音標寫單詞；在班級墻壁上貼一張國際音標掛圖，利用早讀和課前幾分鐘時間反復復習鞏固；在學習單詞的時候，把每個單詞音標寫在黑板上，先復習音素，然后劃分音節，最后一起讀單詞音標；要求學生首先聽清、聽準，然后開口模仿發音。對部分學生的錯音要及時糾正，使單個學生的練習和糾錯成為全班學生練習和糾錯的典型。教師應提供大量聽音、模仿和實踐的機會，幫助學生養成良好的發音習慣。要全班集體活動和個別活動相結合，這樣可以督促全體學生認真進行個別活動，完成課表要求。

三、 鞏固知識，養成及時復習的習慣

根據艾賓浩斯記憶遺忘曲線，遺忘的進程很快，并且先快后慢，所以，學習之后要馬上復習，降低遺忘率。小學只有語文和數學兩個主科，到七年級，突然增加了很多學科，各方面的要求也更高。就英語這科而言，詞匯、句型、重要語言點、口語應用等知識不僅是量的增加，而且要求的層次也更高，很多學生應接不暇，因此，課后及時復習能加深和鞏固對新知識的理解和記憶，系統地掌握新知識。

首先是單詞、詞組、重點句型的復習。利用每天早讀和課前10分鐘時間快速復習已學過的單詞、詞組和重點句型，以口頭為主，表現形式也很靈活，可以是教師問，學生答；可以是學生互相問答；學生也可以向教師提問有關他們復習中遇到的難題。

其次是隨堂檢測。課堂上留有一定時間檢測剛學過的知識，檢測的量不宜太大、面太廣，立足于本節課內容設計檢測的題目，稍有擴展、變形，并且緊扣重難點，如根據句意或短文用所給的單詞適當形式填空、根據圖意及所給的單詞遣詞造句等。檢測結束后，可以抽查一部分有代表性的同學當場反饋，還可抽一些典型層面的學生試卷在課后進行批閱，從典型中找共性，講解、強調學生普遍容易出錯的方面，從而達到預期的教學效果。

最后是話題復習。仁愛版教材以話題為核心，與社會生活相結合，重難點突出。所以，通過話題內容的重現來歸納、運用語言點，有側重地串連所學過的知識，把前后聯系將散落于書中的語言點進行整體歸納、小結，建立起相應的知識鏈。盡管是七年級學生，但還是要求學生做相應話題的書面表達，可以是本話題主要內容的模仿、對話改寫等，以達到知識的遷移運用能力，達到學以致用，但應該盡量寫比較簡單、句型結構不易出錯的短文，以不挫傷他們的自信心。endprint

四、 加強方法指導，養成背誦篇章的習慣

背課文聽起來很可怕，但背課文是學英語最好的方法之一，既是學習英語的基礎，又是學習英語的升華，它是打造語言的真正能力。但我們要注意引導，加強方法指導，避免七年級學生才剛開始接觸英語就拒絕了英語。

首先是樹立信心，先朗讀后背誦。七年級學生剛接觸英語不久，只是初步掌握英語的學習方法和技巧，背誦英語對話、短文相對較難，要先樹立信心和興趣，有些后進生哪怕是背幾句話都要給予積極的鼓勵，引導他們逐漸地熟悉課文背誦方法，慢慢地就能完成整篇文章的背誦。我提倡朗讀后背誦，要求學生至少朗讀20遍后背誦，但絕大部分學生朗讀不到10遍就已經找小組長背誦了，這兩個數據之差對學生具有很大的促進作用。朗讀時，要眼看、耳聽、口讀，可以說充分調動了多個器官的合作，比單一地用腦記的默讀效果要好得多。

其次是先聽和理解后背誦。學習語言模仿是關鍵，所以在背之前要先聽，要聽原裝正版的錄音，這樣能夠學到地道的發音，而且要反復聽，直到能夠模仿得像為止。另外，在背誦之前，要先理解短文或篇章的意思，把握中心內容，弄清楚描述的情景、事情、人物、時間、地點等等，弄懂上下句之間的邏輯關系，而后才是語言上的承接。這樣就因事而語，有意義地背，言之有物，背之有理，對今后的書面表達和口語表達才有促進作用。

最后是利用關鍵詞引導背誦。背課文不僅要注重整體，還要注意關鍵詞在篇章中的作用，先抓住文章的主要脈絡，然后提煉出各個層次的關鍵詞和句子作為記憶要點，如事件經過的動詞、人物形象的形容詞等，根據先后次序排列起來，再連詞成句，連句成文，展開快速記憶，也就是按照文章的寫作線索，把主要內容聯系起來。

培養學生良好的學習習慣，體現在日常點點滴滴的教育教學之中，良好學習習慣的培養也充分體現了學生在課堂教學的主體地位，對于初中起始年級的學生來說，一旦養成了良好的學習習慣，意味著學習方法的最終形成，那么，他們也就可謂是學會了學習，從“要我學”變成“我要學”，老師們也就做到了“教是為了不教”的教育思想。

參考文獻：

[1]肖川.義務教育英語課程標準解讀（2011年版）[M].湖北教育出版社，2011.

[2]燕國材.非智力因素與學校教育[M].教育科學出版社，2002.

作者簡介：

黃陸基，福建省泉州市，晉江市第二中學。endprint