高職《商務英語視聽說》課程考核方式改革與實踐

摘 要：筆者首先闡述了課程考核的必要性，并分析了高職英語聽說類課程考核方式存在的弊端。然后筆者通過《商務英語視聽說》課程考核方式改革與實踐，來培養學生的商務英語語言運用能力、交際能力、團隊協作能力和分析、解決問題等能力，并取得了較好的效果。

關鍵詞：高等職業教育；商務英語視聽說課程；課程考核方式；形成性評價；終結性評價

有效的課程考核方式是評價學生學習效果的重要手段，在教學中能夠發揮引導、反饋和激勵作用。課程考核方式的改革有利于提高教學質量和人才培養目標的實現；有利于推動教師教學內容和方法的改革，充分調動學生學習的積極性和主動性。

目前，國內很多高職院校都開設英語聽說課程，甚至還采購了英語自主學習軟件，但是學生的英語聽說能力還是很弱，通過文獻閱讀、教學實踐和反思，筆者總結分析了傳統的英語聽說類課程考核方式的弊端如下：1.重知識記憶，輕實踐應用；2.重試卷分數，輕過程學習；3.考核缺乏反饋和指導；所以，筆者認為為了培養高職生在職場的語言應用能力，高職院校英語聽說課程的考核方式改革勢在必行。

一、 課程評價的理論基礎

隨著中國對外交流與合作的增加，國家《大學英語課程教學改革》提出了注重形成性評價和課程考核中形成性評價與終結性評價相結合的評價理念。形成性評價是指在教學過程中為了獲得有關教學的反饋信息，改進教學，使學生對所學知識達到掌握程度所進行的系統性評價，即為了促進學生掌握尚未掌握的內容進行的評價（田穎，2003：4）。形成性評價具有診斷促進功能、反饋激勵功能、反思總結功能和記錄成長功能；有利于學生語言技能的逐步提高。總結性評價（或終結性評價）是一種結果性評價，是在某一相對完整的教學階段結束后對整個教學目標（或學習目標）實現的程度作出的評價（魯子問、王篤勤，2006：215）。終結性評價通常在課程結束時進行，用來確定教學目標實現的程度。基于以上分析，筆者進行了高職《商務英語視聽說》課程的考核方式教改，將形成性評估和終結性評估完美結合，要求學生通過完成各種真實任務來展示所學知識的掌握情況，最終考查學生對商務技能運用的語言聽說能力。

二、 課程改革的內容和目標

《商務英語視聽說》課程是高等職業院校商務英語專業的一門專業核心課程，本課程旨在培養學生在各種商務環境中熟練運用英語知識與技能的能力。為了貫徹“全面考核，突出應用，注重過程，多種方式，強化能力”的考核新理念，筆者希望通過該課程的改革設計出多元化的考核新模式。

1. 改革內容：

《商務英語視聽說》課程以培養復合型人才為出發點，改變了傳統的以“聽”為主的聽說教學模式，構建了“視”、“聽”、“說”三者相結合的實訓課堂。該課程擬建立多元的考核評價體系，考試模式從原來單一的筆試發展為由聽力、口試和平時成績組成的多元化考查模式，并結合學生的課堂表現和口語情景作業成績，做出綜合評定。

2. 改革目標：

課程評價方式的改革旨在改變教師的教學方法和學生的學習習慣，激發學生自主學習的意識，通過課內外學習的結合，有效提高學生的職場英語聽說的應用技能，使學生具備良好的職業能力和職業素質，可以應用良好的商務英語交際技能獨立解決各類商務環境中的實際問題。

三、 課程改革的設計思路

本課程的教學內容與學生的生活、學習、工作息息相關，與商務專業背景緊密聯系，同時要求學生在完成理解語言真實度較高的基礎英語聽力理解的同時，進行口頭表達能力的訓練，如角色扮演、語音模仿等。以每一單元為例，在教師提供與該單元相關的商務背景知識、文化知識和專業術語解釋的基礎上，學生進行一定的聽力實訓和口語表達練習，以達到各章節的教學目標。

根據本課程的性質和教學需要，本課程安排兩個學期，共128課時，其中理論教學28課時，實踐教學100課時。根據以上教學內容和學時，本課程考核方案暫定如下：考試成績（以百分制計）由平時成績（30%）和期末考試成績（70%）組成，其中平時成績（以百分制計）由到課率（30%），平時口語小組作業（40%）和課堂表現（30%）組成，期末考試成績（以百分制計）由口語考試成績（30%）和閉卷聽力考試成績（70%）組成。期末閉卷聽力考試初定題型為選擇題、填空題、問題回答、詞匯題等。

四、 課程改革的條件

1. 教材選用

教材使用突出語言運用能力與創新能力的培養，通過對比，選擇了外語教學與研究出版社的《商務英語視聽說》教材，該書體現了培養學生實際運用語言能力及創新能力這一原則，更符合建設“教學應用型”外語專業的目標要求。

2. 教學實施方案

該課程充分利用現代教育技術和手段，教學中全程使用多媒體自制課件。同時，本課程選用的教材附帶了視頻教學內容，學生可以通過視頻播放，加強理解，擴大信息的接收量。同時，我們利用學院現有的自主學習中心的實訓設備，讓學生通過部分學習軟件，進行聽力、口語的訓練，讓學生自主學習提高商務英語的聽說能力。

3. 教學評價和考核方案

課堂表現與作業的考查都以小組形式來進行，每位學生的平時成績與小組成績聯系在一起。在課程開始階段，組織學生組建小組，明確每位成員的職責，為以后的模擬口語任務及考試打下組織基礎。因此，在該課程的終結性和形成性評估中，學生可以通過該課程的學習，合作學習完成各種商務情景交際的英語口語任務。

五、 結語

單純的測試結果是為了篩選和甄別，存在很大的局限性。高職院校的《商務英語視聽說》課程是一門實踐性很強的專業英語聽說技能訓練課，筆者的課程考核方式改革能夠促進教師改進教學方法和學生的自我發展，具有很強的現實意義。

參考文獻：

[1]畢春意.淺析高職大學英語聽說課程考核方式[J].延安職業技術學院學報，2014（12）：94-95.

[2]魯子，王篤勤.新編英語教學論[M].武漢：華東師范大學出版社，2006.

[3]鐘曉菁.商務英語視聽說課堂教學研究[J].新課程研究，2010（8）：44-46.

作者簡介：

劉莎，浙江省杭州市，浙江商業職業技術學院。endprint