關于在物理教學中提高學生主體地位的建議

摘 要：對“學生主體、教師主導”的師生合作學習的方法進行探討，就如何在物理教學過程中重視學生主體地位的培養，提出了幾點看法，并談談我的做法。

關鍵詞：物理教學；主體地位；非智力因素

一、 引言

在物理教學中，廣大物理教育工作者都會遇到這樣一種現象：“大部分的學生提不出問題來。”原因是什么呢？我們曾經提倡素質教育，但隨著教育的進步創新，形成了培養學生核心素養的教育教學理念。每個學校都有教學活動，組織全體物理教師聽評公開課。經過精心準備在課堂“表演”中，教學重難點明確，思路清晰，教學方法多樣，有理論、有實驗；課堂氣氛活躍，學生踴躍回答問題，老師與學生配合默契。那么這堂課教師所設置的問題，學生們都能順利解決，我們想想這堂課意義有多大？

既然學生主體地位對學生學習非常重要，那么我們應該如何在中學物理教學中提高學生的主體地位呢？

我的思考與建議：

1. 提倡師生協作學習

我們都知道教學過程就是老師與學生，學生與學生之間進行互動的過程。沒有我們與學生之間以及學生與學生之間的合作，教學過程也就只剩下了形式，而最起碼的教學目標并沒有達到。無論在課堂上還是課下，教師應以飽滿的熱情和真誠的微笑對待每個學生，這樣學生會以更加積極的心態主動參與學習。

2. 激勵學生積極主動參與

學生主體性，顧名思義只有學生在學習過程中有所參與才能體現出來。但是僅僅作為“客體”參與進來只是一種被動的參與，要想切實提高學生的主體性就要想方設法地引導學生真正地、主動地參與教學活動中，從而激發求知欲，變“要我學”為“我要學”！

3. 鼓勵敢于提問、敢于創新

提高學生的主體性不能只依靠教師引導，還需要學生的自控能力，這不僅有利于學生的中學學習，也使他們受益終生。如果學生真正主動參與進來，那么他們一定會有所思考、有所創新。因此，我們在教學中就要培養學生的自控能力與創新能力。

4. 發揚學生的個性差異

盡管學生之間存在著個體差異，但是每個學生所獨有的個性就是他們的閃光點與優勢。要根據每一個學生的個性與特長，因材施教，爭取使每個學生都得到發展。

二、 抓住課前及課堂的提問環節

1. 課前提問

我在教學中發現，課前提問在很多的老師上課中幾乎都成為了“雞肋”，學生在回答上節課所學到的內容時大部分都是在復述上節課老師講過的標題，而沒有實質性的內容，我在上課時，要求同學在課下先將老師上課時的提綱性的、標題性的文字列在草稿紙上，然后看著草稿紙再將標題的內容用口述或者用例題填充模式將提綱補充完整，開始實施時因為不熟練所以不提倡口述，可以邊口述邊記錄，將所復述的內容寫到草稿紙上，寫完后找同桌進行檢查。這樣慢慢的物理水平提高后，就可以不記錄而直接可以找位同學聽你口述，然后記錄錯誤的方法進行互相提問了。在課堂上找同學回答上節課所學的內容時，因為同學已經在課下自主學習幾遍了，所以同學們在回答問題時非常踴躍，當然效果很好，他們已經將筆記上“死板”的內容，變成了自己的語言，對物理知識的理解要比只記筆記然后只會背筆記的同學要深得多。所以我的做法可以總結為“物理請你說出來，其實愛你很容易！”

2. 課堂提問

例如我在課前教學設計時就對課堂問題進行了規劃，從而使課堂上的提問更加具有條理性、精準有效、符合學生思維習慣。這樣才能使多數學生對老師所提的問題主動思考、樂于回答。

正面的、直接的發問，難以能夠啟發學生的思維。迂回地設問，可以故意針對學生概念模糊處、易錯點，從而加強學生對相關知識的理解。例如我在新課教學中，經常采用曲問輔佐，通常能引起學生的興趣。如學習過萬有引力定律后，如果直接問“內容公式是什么？”學生很容易就能回答出來。如改問“如何測出地球質量？”使學生能夠思考動起手來，這種提問方式能激發學生的學習欲望、提高學生在學習中的主動性。我們教師做的應該是搭橋鋪路，為學生指明方向，而不是“背”著學生到達“彼岸”。

三、 能讓學生做的，自己不做

在教學中，我堅持在各種小考及期末考試前從不給學生復習，像專題類的知識點，在講解時注意詳略得當，能讓學生總結的我只給學生列提綱。這樣可以提高學生的主動性，在學習中容易使學生獲得滿足感并且可以增強學生的自信心。

四、 讓學生真正探究性實驗

物理學是一門以實驗為基礎的學科，直觀性和操作性比較強，學生對物理實驗都有濃厚的興趣。在相關教學中，教師應多做“演示實驗”，創設情境，引入課題，提高興趣。學生實驗要想辦法讓學生自己動手，教師不應該“講實驗”，同時重視物理中的小實驗、小制作，它對發揮學生學習的主動性、積極性、創造性有重要作用。要做到學以致用，才是物理教學的目的。在教學中我堅持讓學生自己探索物理規律，并鼓勵學生自己探究性的設計實驗，如在探究彈簧彈性勢能和彈簧伸長的關系實驗中，學生設計出了用導軌配小車的方法探究彈簧形變和彈性勢能關系。在探究兩個物體表面的動摩擦因數時，同學們想到了用堆沙堆的方法來求解，或用一個平板緩慢抬高一端的方法來求解等等。在教學中真正做到了探究問題所要求的先提出問題再探討方案再設計實驗。同學們在學習中也培養成了自己主動思考的習慣。

參考文獻：

[1]秦坤哲.初中物理教學存在的問題及改進建議[J].現代農村科技，2014，（06）：67.[2017-08-12].

作者簡介：

康樂，安徽省阜陽市第五中學。endprint