大學英語數字化教材評價調查

張凌然+卞杰

摘 要： 大學英語課程教學改革為教材研究領域帶來新的課題，建立一套數字化教材評價體系將促進新時期大學英語教材的編寫與制作。本文介紹了評價體系建立的目的、基本原則與方法，描述了一系列教學實驗步驟、實驗所使用的數字化教材及前期的兩輪問卷調查數據采集工作，旨在為后期評價體系的數據分析和構建打下基礎。

關鍵詞： 大學英語 數字化教材 教材評價 問卷調查

一、引言

隨著大學英語教學改革的不斷深化，各高校針對大學英語課程紛紛進行了不同程度的改變與創新。教育部2016年下發的最新《大學英語課程教學要求（試行）》（以下簡稱《課程要求》）明確指出，大學英語教學是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交集為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段于一體的教學體系。大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要?！墩n程要求》對于多種教學方式的呈現及學生聽說能力培養方面的重視，帶來一系列相應的教材改革。單純依賴傳統紙質教材作為教學媒介的課堂教學模式已經不再受師生歡迎。越來越多的出版社、高校教學主管部門和一線教師開始意識到與傳統紙質教材搭配使用的電子教材和網絡教學模式在實際教學中所承擔的重要作用。胡壯麟（2005）在談及大學英語教材改革時指出，現在的大學英語教材編寫趨勢是，在學習資源庫系統方面提供豐富而多樣的圖形、音頻和視頻教學資源，以充分調動學生學習的積極性，滿足不同學生交互、個性化、自主學習的需求，可以把自主學習和學習過程管理相結合，達到理想的學習效果。

事實上，電子教材的制作本身繼承了配套紙質教材編寫的教學思路與理念。如今的大學英語電子教材是以計算機軟件的形式將教學材料按大學英語課程教學要求和教學目標組織起來的多媒體教材，以圖、文、聲、像等媒體作為媒介，在組織結構上采用超文本和超媒體等多媒體計算機技術（曹丹，2008）。課堂上配套使用的電子課件等電子化教材不僅可以提高課堂教學效率，強化教學效果，很多電子課件獨有的內容也可以豐富教學活動，對傳統教材起到有益的增補。目前市面上流行的主流大學英語教材，如浙江大學出版社出版的《新編大學英語》，上海外語教育出版社出版的《大學英語》，外研社出版的《新視野大學英語》，復旦大學出版社出版的《21世紀大學英語》及外教社出版的《新標準大學英語》等教材，基本上都配備了電子課件光盤供教師在課堂上使用?？梢妼τ诖髮W英語教材的配套數字化教材開發已經初具規模。

但是，數字化教材是否只是紙質教材的數字化呈現，還是在秉承同樣的教學目的和教學思路的基礎上，結合其特有的呈現方式獨具一格，究竟該如何評價大學英語數字化教材的質量，國內學界對這些問題的研究還處在初步探索階段?；诖?，本研究將嘗試針對以電子課件為代表的大學英語數字化教材建立相應的評價體系，從而為電子教材的開發和選擇提供具有實踐意義的指導。

二、評價體系的建立

1.大學英語數字化教材評價體系的目的

大學英語數字化教材主要的評價對象是針對高校大學英語教學中所使用的由出版社開發的紙質教材配套電子課件。使用此評價體系對電子課件進行綜合評價，旨在為專業教材編纂者開發和教師自制教學課件提供參考。同時，在選擇大學英語課程教材時，教師和教學主管部門可以將電子教材的評估結果作為對整套教材評價的一個重要指標，結合實際教學目標、教學需要、學生水平和學習目的等具體因素對教材做出篩選。

2.評價體系建立的基本原則

程曉棠在《英語教材分析與設計》中指出，教材評價的目的多種多樣，評價方法各不相同，但教材評價要遵循一定的原則，否則教材評價就沒有系統，從而失去教材評價應有的意義。根據Cunningsworth提出的教材評價四點原則，本評價體系綜合出設計需要遵循的兩點主要原則：需求原則（needs principle）和效果原則（effectiveness principle）。

教學的核心是以人為本，應當充分開發學生的個人潛能，滿足學生作為教學過程參與主體的學習需求。而作為教學過程的主要媒介，無論是紙質教材還是數字化教材，判斷和選擇首先應當考慮的是其是否能滿足使用者的需求。Cunningsworth（1995）列出的四條教材評價指導原則中有兩條涉及學習者需求（correspond to learners needs；take account of students needs），凸顯了學習需求在衡量教材方面的重要性。因此，需求原則具體考察兩方面內容：一是使用者對于數字化教材的制作和使用有哪些預期需求；二是數字化教材是否能達到這些需求。在教學過程中數字化教材的使用者包括教師和學生兩大主體，因此需求原則應從這兩者的角度出發，通過一定的需求分析，為評價體系的指標設定提供重要的參考依據。

教材編寫和制作之前一般都會設立明確的教學目的，使用這套教材會達到什么樣的效果。在實際使用過程中，一套合適的教材往往能達到事半功倍的效果。Cunningsworth（1995）指出，教材需要在學習中起支持作用（as a support for learning），幫助學習者有效使用語言以達到學習目的（use language effectively for their own purposes）。因此，效果原則就是考察教材能否使學生達到事先設定的教學效果。當然，能決定這一點因素很多，教材可能只是其中的一個關鍵因素。一些外部因素如遇到學習者的學習動機不強，或是學習策略使用不當，或教師選擇不合適的教學活動，編寫再精良的教材往往也無濟于事。但是就一般意義來說，一套教材自身或內在的科學性、合理性和有效性，即基于教材的內部評價，是可以從某種程度上反映出一套教材的效度的。好的數字化教材，各個方面都應該具備一定的共性，以增強課堂使用效果。這為評價體系指標相應的等級劃分提供了借鑒。endprint

3.評價體系建立的方法

（1）具體研究問題

在建立評價體系之前，需要先將研究轉化為具體可操作的問題。因此，評價體系的建立需要圍繞以下兩點具體問題展開。

①評價體系應衡量數字化教材的哪些內容？傳統教材的評價模式以問題設計型、標準列舉型、清單提供型等類型為特點。如Ellis（1997）在進行回顧性評價時（retrospective evaluation）規劃了一份基于教學任務的微觀評價（micro-evaluation）問題設計表。Cunningsworth（1995）則提供了一系列快速參考清單（quick-reference checklist）供評價者勾選進行深入評價（in-depth evaluation）。無論哪一種類型，評價體系中都要涉及一系列測量指標，也就是評價體系具體評價哪些內容。

②如何評價這些內容？在評價數字化教材的某一方面內容時，基于何種標準判斷其優劣，或是如何判斷哪一類電子教材更加符合教學需求，并最終做出選擇。教材評價是一個十分復雜的過程，在評價過程中確實存在各種客觀條件的限制和主觀因素的影響。因此，目前不少主流的教材評價方法缺乏可以量化的依據，對于一些評價問題更趨向于評價者主觀的回答，很難根據一套具體的標準做出客觀的評價。撇除一些教材外因素的影響，我們希望建立一套等級標準就電子教材自身的特點做出評判，也使得評價結果一目了然。

（2）評價體系建立步驟

①電子教材

評價體系指標的初步確立需要基于學生對電子教材的總體的印象評估（impressionistic overview）。目前市面上主流的大學英語教材配套電子教案呈現出兩類具有代表性的形態特征：第一類主要是基于紙質教材，附帶教師用書中的習題答案，生詞講解，例句翻譯等內容，主要是用于輔助課堂語言教學，其他不論是在內容還是編排上，基本是紙質教材的數字化呈現。電子教材包還包含一些附帶的視頻音頻資料，以供教師自行調用。第二類與紙質教材相比在內容和編排上有較大的變動。有一些保留了課文內容，有一些干脆不包含課文內容，而是著眼于對課本內容與活動安排的補充深化與拓展。將課文內容雜糅在各個教學任務中，并進行詞匯語言等練習的補充訓練。

以筆者使用的由外語教學與研究出版社出版的《新標準大學英語》為例，這套教材每單元分為三大板塊，具體設計思路是：第一板塊以輕松的口語活動引入主題，之后的兩篇課文閱讀圍繞這一主題展開，視角和觀點或相互補充或截然相反。第二板塊在課文閱讀后附設文化拓展內容，學生可以閱讀一個專題文化短篇內容，了解與單元主題相關的不同國家文化。第三個板塊圍繞寫作訓練，參考文化短篇的寫作模式設計寫作練習。每單元最后還設有單元任務（Unit Task），要求學生綜合運用單元所學內容，完成一項課外實踐活動?！缎聵藴蚀髮W英語》每一單元內容結構如圖1所示：

本教材配有兩套電子教案，恰好可以分別代表上述兩種電子教案類型。由南京師范大學制作的電子教案包（以下簡稱南師大版）中，每一單元包括兩個電子教材文檔，分別對應兩篇閱讀文章。以第3冊第1單元為例，本單元主題為Discovering yourself。如圖2所示，第一篇閱讀文章的電子教案包中包含一個課堂PPT展示課件（AR1），課文分段朗讀音頻，以及為本單元設計的課前導入和課后拓展活動所需視頻材料。第二篇閱讀文章的電子教案包內容類似。由湖北大學制作的電子教案包（以下簡稱湖北大學版）中，每一單元按照紙質教材相應板塊設計PPT展示課件。同樣以第3冊第1單元為例。如圖3所示，本單元電子教案包中包含兩篇閱讀文章相應的課件（Active Reading 1，2），第二板塊的相關跨文化閱讀課件（Reading across cultures），第三板塊的寫作課件（Guided Writing），最后一部分的單元任務拓展課件（Unit task），以及所有課堂教學活動中都會用到的音視頻材料。

再以課文PPT展示課件為例。南師大版電子教案每篇課文的內容按照導入活動（Warming up）、課文（Text）、單詞詞組（Words&Phrases）、語言點（Language Points）、練習（Exercises）和拓展活動（Extension Activities）編排，如圖4所示。其中導入和拓展活動是電子教案獨立設計編排的內容，一般會有相對應的視頻資料，啟發思考和進行任務訓練。其他內容基本對應紙質教材的相關內容。以第3冊第1單元第1篇閱讀Catching Crabs為例。如圖5所示，導入活動是圍繞視頻的課堂討論。如圖6所示，課文（Text）展示的是本篇閱讀材料內容，每一頁附有該段落朗讀音頻，遇到需要講解的單詞詞組及含有語法點的長難句，都會設置有超鏈接直接跳轉到單詞詞組及語法點部分，并配有中文翻譯內容。如圖7所示，單詞詞組講解以讀音，解釋和例句為主，并在必要時配以插圖。如圖8所示，語言點講解以英文解釋為主，并配有翻譯幫助理解。如圖9所示，練習部分和紙質教材的所有練習板塊一一對應，并附有答案，方便課堂講解。最后，如圖10所示，拓展訓練內容是基于一段閱讀材料的課堂討論。

湖北大學版電子教案將每一篇課文閱讀視為一段航程，以電子教材獨立設計的內容編排為主，在適當的板塊穿插入紙質教材相對應的練習部分。如圖11所示，從目錄導覽可以看出，整段旅程一般包含繪圖（Mapping）、啟程（Embarkation）、航行（Navigation）、終點（Destination）及資源（Resources）部分。如圖12所示，繪圖部分一般縱覽全篇，主要用來說明本篇課文的訓練目的，相當于整個航程繪制航線。啟程部分就是課堂導入環節，一般可以包含一個或多個活動。仍然以第3冊第1單元第1篇閱讀Catching Crabs為例。如圖13所示，湖北大學版為這篇文章設計了三個導入活動，分別是聽歌填歌詞，小組討論和基于詩歌問答，其中最后一個活動選自課后的一項口語練習，并做了背景補充，如圖14所示。如圖15，航行板塊進入課文閱讀環節，湖北大學版電子教案中不包含閱讀材料原文，而是通過設計不同的教學任務將課文內容穿插其中。一般按照閱讀前的結構分析，深度精讀和閱后回顧的順序從課文結構（Text organization）、課文探究（Text exploration）和課文回顧（Text evaluation）三個角度展開。其中課文探究部分通過一系列不同的閱讀任務設計圍繞內容、詞匯和寫作訓練等目的展開，如圖16、17、18所示。將練習穿插入閱讀理解環節一并進行，基本涵蓋課后練習部分。如圖19所示，終點板塊一般會設計一篇課文總結，以填空的方式幫助學生回顧課文內容。課后的口語練習，如圖20所示，資源板塊包含了所有的詞匯語法句型講解，并附有一些鞏固拓展訓練。除了傳統的釋意和例句外，不同詞匯還會設計相應的練習輔助理解，如圖21所示。endprint

對于兩套教材的對比觀察后可以發現，南師大版電子教材的設計思路更傾向于傳統的語法翻譯法（Grammar Translation），而湖北大學版電子教材則明顯采用任務型教學法（Task-based）。兩套電子教材在內容和編排上存在明顯差異，使用后的反饋意見各有不同。

②教學實驗

受Cunningsworth（1995）在選擇紙質教材時所選擇的步驟啟發，我們將采用整體印象評價和深度評價相結合的調查方式確立調查評價體系中的各級指標。

我們在大學二年級上學期挑選了4個班級的大學英語課使用《新標準大學英語》第3冊的兩套配套電子教材。學生在一年級使用前2冊教材，課堂電子教案使用情況并不統一，有教師使用自制電子教材，有教師選擇某一版電子教案，也有教師兩個版本電子教案混用。學生普遍對于兩版電子教案并不陌生。按照教學計劃一個學期需要完成8個單元的教學任務，我們在期中考試前的4個單元統一配合使用南師大版電子教案，在期中考試后的4個單元則使用湖北大學版電子教案，課堂活動設計均遵循電子教案設計的流程和內容開展，遇時間限制則做適當刪減。4個教學班級中有2個班級為經管專業（以下簡稱F1，F2），英語水平總體較好；另2個班級為電子專業（以下簡稱E1，E2），英語水平不及經管班。英語考試形式一致，涵蓋課文內容的比重相同。表1是4個班級的3次英語考試均分。

由表1可以看出，期中考試中除了F1班成績有所下滑后，其他班級均有不同程度的成績提高。其中電子專業的兩個班級漲幅均超過0.5分。期末考試四個班級均出現成績上浮，且漲幅均超過0.5分?？紤]到影響英語考試成績的變量很多，和學生個人的動機和學習策略有正相關性。我們需要進一步結合問卷調查內容探索學生對電子教案使用情況的態度和效果評估，從而對電子教案進行系統評估。

③數據采集

我們首先需要了解使用者對電子教材的態度，得出初步的范圍并歸納類型，作為評價體系的各級指標的參考。據此，在對3名學生和3名老師進行測試后，我們首先設計了一份非結構性問卷，以三個半開放式問題為主，初步探索使用者會從哪些方面對電子教材進行印象性評價，如表2所示。

我們在臨近學期末的一堂大課間對4個班級總共176名學生進行了問卷調查。在向學生闡述了調查目的，并對調查問卷的回答給予了相應的指導和參與鼓勵后，回收了165份有效問卷。并用SPSS軟件對學生的答案做出了統計、分析和歸納。

對于第1道問題，即是否喜歡在課堂上使用電子教案，高達86.7%的學生選擇喜歡。給出的原因可以大致分為5大類：（1）習慣。主要為基本上所有課堂都使用電子教案；（2）清晰。主要包括相較傳統板書內容和老師講解，電子教案呈現的視覺化信息內容清晰，單詞講解和習題答案一目了然，方便筆記等；（3）內容豐富。這里主要提到的包括圖片展示，活動設計，視頻音頻材料補充等。（4）形式多樣。學生對于練習與活動設計的多樣性給予充分肯定。（5）邏輯性強。少部分學生提到電子教案指令清晰，結構層次分明，一些板塊內容有助于建立系統知識體系。而不喜歡的原因包括：看不清楚，版面花俏，版式單調，內容較多難以跟上進度等，大致圍繞電子教材的形式和內容。

對于第2道問題，有40.6%的學生選擇了南師大版本，主要原因可以概括為：（1）內容詳盡，其中有34.3%的學生直接表明是因為包含閱讀材料和課文翻譯在內；（2）簡單清楚，按部就班，各個板塊之間銜接有序、分工明確；（3）.拓展材料等；而在59.4%選擇湖北大學版的學生中，大部分關注點在于：（1）內容多樣化，其中27.6%的學生特別提到了詞匯部分的多種練習設計形式，有利于總結記憶；（2）內容系統性，包括對課文結構的梳理，課文回顧、總結，詞組列表等總體性練習都能幫助學生很好地搭建知識體系框架；（3）技能訓練，包括結合課文內容的寫作訓練和課外口語練習等；（4）拓展材料和活動設計等。

另一項數據統計顯示，電子班的81份有效問卷中，56.8%的學生更傾向于南師大版電子教案；金管版的84份有效問卷中，高達61.9%的學生更傾向于使用湖北大學版，如表3所示。

總體印象性調查之后，我們結合第3、4題的答案歸納出學生對電子教案所關注的29個具體類別，結合Cunningsworth（1995）設計的教材選擇問題清單中的部分指標，總供選取了4個維度共37個測量指標，并采用利克特（Likert）量表設計出一份封閉式問卷，用以收集定距（interval）數據以方便后期對于每一類指標進行數據描述和等級區分（秦曉晴，2016），問卷如表4所示。

我們在學期末的最后一堂課上對4個班級共176名學生進行了第二輪電子教材深度評價調查。在向學生說明了調查目的，并對調查問卷的回答給予了相應的指導后，回收了168份有效問卷。并用SPSS軟件對學生的答案做出了統計、分析和歸納。數字化教材評價體系的建立將基于對37項測量指標結果的效度信度分析、指標篩選與等級描述。我們會在之后的研究中詳細記錄數據的分析結果與評價體系的建立過程。

參考文獻：

[1]Cunningsworth， A.. Choosing Your Coursebook[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

[2]Ellis， R.. The empirical evaluation of language teaching materials[J]. ELT Journal， 1997，51（1）：36-42 .

[3]曹丹.關于建立大學英語電子教材評估體系的探討[J].無錫職業技術學院學報，2008（7）：57-59.

[4]程曉棠.英語教材分析與設計[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[5]胡壯麟.新世紀的大學英語教材[J].外語與外語教學，2005（11）：24-27.

[6]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[M].上海：上海外語教育出版社，2016.

[7]秦曉晴.外語教學問卷調查法[M].北京：外語教學與研究出版社，2009.

[8]Simon Greenall（英），文秋芳.新標準大學英語[M].北京：外語教學與研究出版社，2009.

2016年度江蘇省高校哲學社會科學研究項目外語教學專題研究項目，項目編號：KZ2016022。endprint