高中英語微課教學設計及應用

摘 要： 微課等現代信息技術在高中英語教學中的合理運用，是培養學生英語自主學習能力、提高英語教學效率和教學質量的重要舉措和有效途徑。本文就高中英語“新課導入”、“課中互動”、“課外學習”等環節的微課教學設計及應用提出了一系列有針對性的策略，并開展了嘗試。

關鍵詞： 高中英語 微課教學 應用策略

高中英語課程標準明確指出，高中英語教學的基本任務是“使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力……應根據學生的個性特征和發展需求，為他們提供豐富的選擇機會和充分的表現空間”。目前某些英語教學實踐存在以下問題：一是教學模式較為傳統。在這種模式下，教師主動，學生被動，以學習者為中心的理念沒有充分體現；二是教學資源較為單一。某些教師主要圍繞課本、PPT等較為單一的教學資源進行授課，導致學生的學習興趣難以得到充分激發；三是教學時空受到局限。教學主要在規定的授課時間、地點進行，難以滿足不同知識基礎學生個性化、多樣化的學習需求，而在其他時間、地點，學生則缺少用于自主學習、補充學習、延伸學習的資源和載體。

隨著移動互聯技術的快速發展，教育時空得到極大的拓展，使學習不再受時間、地點、對象等的限制，學生的學習方式朝自主化、碎片化和個性化方向發展。微課作為一種新興的現代教育信息技術載體，兼具形式生動、短小精桿、制作簡便、易于傳播與互動共享等特點，可以通過智能手機等移動互聯終端設備，為學生提供碎片化、移動化、自主化的學習便利，成為輔助學生自主學習的有效技術資源。為適應“互聯網+英語教育”的最新發展要求，加強高中英語微課教學設計與應用策略的探索與實踐，對于提高英語教學效率和質量，培養學生的自主學習能力，促進教師專業化成長，具有十分重要的現實意義。

一、新課導入環節：利用微課創設情境，激發學生的學習興趣。

中國古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。在高中英語教學中，教師可運用微課創設富有趣味性的情境，不斷調動學生學習的積極性和主動性。

比如筆者在必修二Unit 1“Tales of the unexplained” Period 1 新 課 導 入 時 ，在“Welcome to the unit”環節創設了“Roswell”羅斯維爾事件的微視頻情境，該情境為筆者自制的微視頻，其中包括電影“Roswell incident”的新聞圖片、當時目擊者的語音旁白等素材，引導學生觀看，激勵他們從上述情境中收集各種有效的信息，然后結合設問并回答以下問題：

（1）Do you believe in unexplained things such as UFOS？Why or why not？

（2）If you saw a UFO， what would you do？

（3）What other unexplained things do you know？

（4）Do you believe the Roswell incident has something related with aliens？Why？

因為羅斯維爾事件是70年來的未解之謎，它的真實境況因美國軍方的出爾反爾和各界的猜想尤其顯得撲朔迷離。這個事件的神秘性激發了學生濃厚的學習興趣，再加上微視頻里大量的圖片、視頻、音頻素材，讓70年前的這一事件鮮活生動地呈現在學生面前。學生在這一微視頻情境的引導下，積極回答問題，自主發表看法，尤其對問題（4）的發言尤為熱烈。有的學生用一些學過的英語詞匯（比如：mystery，unbelievable，amazing）和短語（比如：look forward to， be curious about， be convinced ）表達自己的看法。整個導入過程中暢所欲言、各抒己見，充分展示鮮明的個性思維和自主學習的熱情。

在英語微課導入情境的設計上，可以借助的素材非常廣泛，比如在講解太空探險詞匯的時候，可以用“神舟十號”發射的場景作為導入；在講解關于香格里拉游記的project環節，可以用“香巴拉并不遙遠”的歌曲視頻作為微課素材。只有借助各種具有科學性、藝術性、趣味性的素材制作微課資源，巧妙應用于英語新課導入中，才能更好地激發學生的學習興趣，使他們的自主學習意識和能力不斷強化。

二、課中互動環節：利用微課創設問題，引導學生自主探究。

問題是學習的焦點，問題可以促使學生質疑問難、探索求解。因此，教學要以問題為載體，這樣才能抓住課堂教學中思維這個“魂”，也就抓住課堂教學的根本。在英語教學中，教師可以借助微課創設豐富多樣的問題情境，以此激發學生探究問題的好奇心，提高學生自主學習的積極性。

比如筆者在執教模塊二Unit 1“An adventure in Africa” Reading時，微課視頻展示了非洲的地理地貌和野生動物，展示了文章作者的旅行線路圖，并用動態的方式呈現了作者從倫敦飛往北非摩洛哥、穿行撒哈拉大沙漠、尼羅河激情漂流、在肯尼亞與野生動物親密接觸、征服乞力馬加羅山的探險之旅，同時還穿插了白浪漂流、生喝牛血等具有強烈視覺沖擊力的視頻。筆者在課堂上展播了這些微視頻資源之后，讓學生觀看并思考，然后回答討論兩個表層的問題：

（1）What places will Toby go in his adventure in Africa？

（2）What activities will Toby do in his adventure in Africa？

學生因為有了閱讀環節的文字輸入和微課觀看環節的視覺聽覺的強化，輸入效果大大強于單純的閱讀，所以對這兩個問題都能對答如流。筆者發現，學生對視頻中接下來“白浪漂流”、“生喝牛血”的內容很感興趣，于是讓學生思考討論下面兩個深層次的問題：endprint

（1）What preparation will you do if you want to go white-water rafting？

（2）Would you drink the cows blood？ Why or why not？

在學生積極參與、思考討論這兩個問題的過程中，筆者發現他們對問題的領悟能力、表述能力和學習表現力等都相當出色，他們不但想到了在白浪漂流的時候要穿救生衣、戴頭盔，還想到了要有健康的身體、勇敢的精神，甚至有學生想到了手機和貴重物品的存放細節。在是否生喝牛血的問題上，學生想到了文化認同這一深層話題，有的學生提出“When in Rome， do as Romans do（入鄉隨俗）”，有的學生提出要“respect the cultural difference”。根據學生對上面問題的回答和本篇閱讀文章的主題，最后筆者再次利用微課向學生提出兩個開放性的問題：

（1）How to be a cultivated tourist？

（2）If you have the chance， where will you go to have your own adventure？

學生通過小組討論，集思廣益，提出很多奇思妙想。針對第一個問題，學生提到環境保護、生態旅游、動植物保護、低碳出行等概念；針對第二個問題，學生提到西藏之旅、新疆之旅、海底之旅、月球之旅甚至火星之旅，極富創意。學生將以前學習的詞匯、句型和本堂課內容有機聯系在一起，實現了本堂課的學習目標。

三、課外學習環節：利用微課預習復習，拓展教學時空。

英語微課因其短小精悍、切中要點、生動形象的特點，可以成為學生課前預習、課后復習的重要載體。筆者在教學中總結出英語課前預習、課后復習要做到以下幾個要點：一是“持之以恒”，即要堅持和積累，及時積累詞匯、習慣用法、語法用法等；二是“巧學精思”，即善于找尋學習思路，總結學習方法，學會自主學習，鍛煉自主學習能力；三是“細致入微”，即不忽略學習細節，不遺漏小錯誤，注重錯題整理和反思。在英語教學過程中，筆者充分利用微課資源對學生的預習復習加以輔導，有效拓展英語教學時空。

比如，筆者針對重點難點語法問題開發一系列微課，讓學生充分利用課余時間學習，從而對這些語法問題有初步了解與掌握。如“非謂語動詞”這一語法項目是高中英語語法的重難點，在高一升高二的暑假期間，筆者通過QQ群、微信群等新媒體發布備課組自行開發的非謂語系列預習微課資源，學生在假期通過微課做好相應的預習，開學講授新課時，全備課組的老師都倍感輕松，這是在沒有利用微課預習之前從來沒有體會過的感覺。另外，在高二年級期末的學業水平考試復習階段，因為學業水平考試要求比較低，對于英語基礎牢固、學習能力很強的同學來說，如果再反復復習這些基本的詞匯語法和篇章，確實有些事倍功半，浪費時間，但由于學生的英語掌握程度差別大，還有相當一部分學生需要系統地復習鞏固才能合格地通過學業水平考試。于是筆者帶領備課組的全體老師開發模塊一致模塊五學考復習系列微課資源，利用教材中的篇章和學考題型有機地結合在一起，針對學生的困難點和易錯點開發“閱讀理解”、“完形填空”、“雙向翻譯”、“寫作”等各種題型的微課資源，這些微課全部覆蓋到模塊一致模塊五每個單元的重點篇章、語法點、重點詞匯等內容。英語學習困難的學生利用這些微課在教師的指導下認真備考，最后所有學生均順利通過英語學考，成效非常明顯。

筆者所在備課組制作的英語微課資源大多都上傳到優酷客戶端，學生只要有電腦或者手機終端，就可以實現隨時隨地學習。因為根據教學進度不斷推出新的微課資源，就相應地督促學生經常反復地利用微課進行預習復習，實現預習復習的第一要點“持之以恒”。因為每節微課都是濃縮的精華，是老師教學智慧的結晶，老師在微課中不僅傳授知識，更重要的是講解方法。學生針對自己的個人情況，有選擇性地使用微課，理解的地方可以“走馬觀花”，不懂的地方可以“反復推敲”，有效實現預習復習的第二要點“巧學精思”。教師通過自己日常教學中遇到的問題開發和設計微課，微課的案例和素材就來自自己的學生。比如學生月考試卷的作文糾錯，就開發成“寫作中名詞錯誤微課”、“寫作中動詞錯誤微課”、“寫作中時態錯誤微課”等，這樣的微課不僅做到“篇幅微小”，更做到“形式細致”，學生利用這些微課資源進行學習，從而實現預習復習的第三要點“細致入微”。

總之，在高中英語課程中積極推進微課教學設計、資源開發及應用工作，不僅對培養學生英語自主學習能力、提高英語教師信息化教學水平、提升高中英語教學質量起到很好的促進作用，而且必將推動高中英語課程信息化教學模式的改革創新，值得廣大英語教師進一步深入研究和探索，以期在理論和實踐層面取得更多具有現實意義的教學改革成果。

參考文獻：

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[3]郭云振.微課環境下學生自主學習能力的培養[J].教育教學論壇，2015（32）：218-220.

[4]郜煥.信息技術在英語教學中的應用初探[J].中國教育信息化，2014（22）：63-64.

基金項目：本文系湖南省教育科學“十三五”規劃課題“高中英語微課資源開發與應用研究”（主持人：郜煥，課題編號：XJK016CZXX081）的研究成果。endprint