兒童戲劇與心理健康教育整合的實踐探索

黃娜琳

〔摘要〕提升學生心理素質是當前學校心理健康教育的總目標，兒童戲劇與心理健康教育學科的有機整合，正是通過戲劇文化的認識和傳播，增強學生角色體驗，提高溝通與表達能力，培養互助合作精神，養成良好的心理品質。兒童戲劇與心理健康之間存在密切關系，通過制定整合目標、提煉戲劇元素等載體，使兒童戲劇表演成為開展學校心理健康教育一種有效的方法和途徑。

〔關鍵詞〕兒童戲劇；心理健康教育；整合

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）03-0031-03

2002年，國家教育部印發《中小學心理健康教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》），《綱要》的頒布為一線心理教師指明了教育的方向。“如何將‘集娛樂價值、教育價值、藝術價值于一體的兒童戲劇引入小學心理健康教育學科，通過兒童戲劇表演促進學生身心和諧發展？”這一問題引起我的關注與思考，并在長期的實踐中逐步摸索出一條具有小學特色的教育途徑。

一、研發校本教材，制定整合目標

兒童戲劇，是提升心理課堂創新性與實效性的一個很好的切入點，在充滿藝術氛圍的心理課堂中，依據“人人都是課堂小主人”的理念，個體借助戲劇這種非語言溝通的媒介，互相幫助、互相配合，既能體會團隊的力量又能充分釋放自我。

根據小學生身心發展規律與兒童戲劇的特點，參照《綱要》，以“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標為導向，我制定了課程整合的總目標與螺旋遞進的分目標。

（一）課程總目標

“知識與技能”維度：掌握兒童戲劇的不同表現形式，如小品表演、校園心理劇等，了解基本的戲劇元素，初步學會表演技能。

“過程與方法”維度：通過情境體驗、角色扮演、問題辨析等戲劇活動，提高全體學生的心理素質，培養學生積極樂觀、健康向上的心理品質[1]。

“情感、態度與價值觀”維度：幫助學生了解自己，正確看待自己的優缺點，在各種活動中悅納自我，逐步形成正確的價值觀；善待生命，學會合作，培養開朗樂觀、自信自立的健康人格；尊重文化多樣性，提高審美情趣。

（二）課程分目標

《綱要》提出心理健康教育的重點是認識自我、學會學習、人際交往、情緒調適、升學擇業以及生活和適應等六大模塊。我依據上述內容并遵循螺旋遞進、合理安排的原則，將課程總目標細化為體現年齡特點的年級分目標，下面以學生最為關注的話題“同伴合作”為例說明。第一點指向心理健康教育課程目標，第二點關注兒童戲劇的教育方向，第三點針對學生課堂中情感、態度與價值觀的形成。詳見表1。

遵照學生身心發展規律及兒童戲劇課程特點設置的課程目標，為后續課程的進一步推廣奠定了基礎。

二、提煉戲劇元素，培養學生表演意識

多年的實踐研究表明，角色扮演法與校園心理劇一起被視為心理健康教育學科中行之有效的教學方法，同時也是兒童戲劇與心理健康教育學科有機整合的常用方法。

（一）角色扮演法

戲劇在教育中一個主要功能在于建立個性及自我認識，進入別人的“處境”來反思“自我”。角色扮演可以使參加者進入角色與情景，能以不同角度去思考，通過進入不同角度、不同空間，加強思考與評判的深度[2]。

通過角色扮演，學生在他們的角色世界里學習知識、陶冶情操，獲得具有生命質感的、活生生的知識。而作為觀眾的其余學生雖不扮演角色，也可能對扮演者產生認同感。常用的角色扮演法有：

1.啞劇表演

啞劇表演是一種非言語性的表演，表演可以是一人或多人，課堂上教師根據活動內容提出一個主題或情景，要求學生不用臺詞而憑借形體動作、面部表情等進行表情達意。形體動作是啞劇的基本手段，它的準確性和節奏性不僅具有模仿性，還應具有內心的表現力。

以閩教版心理教科書第十二冊“美好的祝愿”一課為例，該課是小學教學中的最后一課，以告別中的祝福活動貫穿，使學生深刻體驗師生情誼和同學友誼的溫暖與幸福，共同迎接美好的未來。課堂上，教師先以世界名曲《友誼地久天長》導入，帶領愿意跳舞的學生隨著樂曲跳集體舞，營造濃厚的依依惜別的氣氛，緊接著啟發學生想象“升入不同的中學，在路上偶遇小學老師或同學，心情將是怎樣？”學生們在不使用言語的情況下即興表演見到昔日師長和同學時興奮激動、握手相擁、敘舊談天的幸福時刻。這樣的活動使課堂氛圍達到高潮，同時也促進學生非語言溝通能力的發展。

2.空椅子技術

這種方法只需一個人表演，具體的做法是將兩張椅子面對著放好，一張椅子代表學生自己，另一張代表和其有著問題沖突的另一個人。讓學生反復地坐到不同的椅子上，表演彼此曾經有的或者可能有的對話。如此重復多次，使其可以站在對方的立場上思考問題，從而改善交往方式。

此種技術通常適用于個體咨詢。曾有一位學生對我說起和兒時最好的玩伴因一場誤會鬧別扭，若干年后誤會消除，當她決定和朋友道歉時卻發現朋友一家已移居海外，因失去各種聯系方式，她很傷心，卻始終找不到合適的方法排遣心中的苦悶。我邀請她到校園安靜的綠蔭長廊使用“空椅子技術”，通過“慢鏡頭回放”“共敘悄悄話”等一對一輔導形式使該生把自己內心想要對朋友說卻沒來得及說的話表達出來，從而使其內心趨于平靜。

3.小品表演

此種方法在“角色扮演”技術中最經常見到，它能把贊許或是嘲諷、幽默的語言與夸張滑稽的動作結合在一起，表現學習生活中的事情，在此過程中向學生們滲透處理問題的合理方式。它大多需要兩個及以上同學參與，力求接近生活情境。

例如，在閩教版心理教科書第六冊“好鄰居”一課中提到幾米先生著名的漫畫《向左走，向右走》，由于學生年齡還小，教師對漫畫中的愛情部分做了一定修改，并把表演的主動權留給學生。我首先引導學生思考“兩個鄰居，他們的房間只隔著一堵墻，一個習慣向左走，一個習慣向右走，這樣的現象好嗎？他們可能會遇到什么問題？”接著由學生借助想象并結合生活實際，將兩位主人公因互不認識遇到的問題以小品表演的形式體現，在動靜結合中深切領會“遠親不如近鄰”的道理。endprint

無論何種方法，當學生剛嘗試表演時，要求他們立刻產生對角色的認同感是不可能的。特別是教師只是一名普通的觀眾而非引導者時，學生很容易光顧著笑，自行玩起來，使場面失控。這就要求教師要充分考慮學生的心理年齡特點與認知基礎。當場面出現偏差時，能果斷暫停重新組織劇情。一個富有耐心的老師，一群有創意、愛表演的學生，往往會使課堂內外的角色扮演收到意想不到的效果。

（二）校園心理劇

兒童戲劇與心理健康學科有機整合的另一種常用方法，就是校園心理劇的實施與推廣。校園心理劇是在心理劇的基礎上衍生出來的一種校園文化形式，也是近來越來越火的心理教育途徑。它是“學生通過扮演當事人，借助舞臺來呈現日常學習生活中的典型心理問題，在心理老師和全體參與者以及觀眾的幫助下，學會如何應對和正確處理心理問題，從而使全體學生受到教育啟發的一種團體心理輔導方式。”[3]

目前的小學生多為獨生子女，在家庭、學校生活中經常表現出以自我為中心，不善與人合作的弱點，針對這種情況，在五年級“合作快樂多”一課中，我事先布置學生以小組合作的形式編寫劇本，并利用課余時間自行排練。學生們在編排中不斷與組內其他成員磨合碰撞，并最終達到小組成員的一致共識，這本身就是“合作與分享”的過程。在課堂上，學生們傾情表演，惟妙惟肖。

例如，某小組創編的劇本《一個好漢三個幫》，從一開始班里三名宣傳委員爭著說自己最棒、互不認輸，到憑著各自的本事單獨完成黑板報卻宣告失敗，最后在老師的友情提醒下取長補短合作完成作品，并獲得學校板報評比一等獎。表演環環相扣、動靜結合，生動說明與人合作的重要性，合作力量大，孩子們也在熱鬧的心理劇表演與課堂分享中潛移默化地接受著“我要學會和他人合作，我要善于和他人合作”的意識。

另一部校園心理劇《傾聽我的心聲》創編過程也值得一提。心理委員根據日常的觀察與問卷調查總結出“合理的傾聽”對于人際交往的重要性，他們利用業余時間自編自導了該出心理劇。劇本貼近學生生活，既有傳統舞臺劇的線索，又有與傳統舞臺劇不同的心理學元素。此外，舞臺背景的設置，演員的站位、動作、表情的自然體現等，都不斷啟發臺下觀眾思考，并跟隨引導者的節奏參與心理訓練。細微之處無不體現兒童戲劇教育對學生成長的影響。

三、“兒童戲劇進課堂”的思考

一堂出彩的戲劇最核心的部分就是戲劇張力，它是戲劇的動力來源，存在于參與者已知的、和他們想要在戲中找到的兩者經驗質的落差之中[4]。這個落差越大，越讓人興奮。因此教師應該增加一些合理性的戲劇張力以讓學生得到真正滿足。在“學會感恩”主題教育活動中，我設計了如下情境：寒冷冬夜中一只受傷的小熊饑腸轆轆，由學生們設想接下來發生的故事情節。有的學生立馬回答“小熊受不了嚴寒凍死了。”就照他所說的演出，表演很快結束了且缺乏新意。為了吸引孩子們的注意力培養他們體察社會的能力，筆者假設小熊遇到自私貪心的女巫和善良友好的女巫，裝扮成受傷小熊的學生在面對嚴寒、傷痛與饑餓時，必須盡快想辦法尋找幫助，而面對受傷小熊的女巫也有他們自己的想法。學生們在游戲中嘗試各種好點子，在“演戲”中思考人與人、人與社會、人與自然的各種關系，既享受戲劇的過程，也豐富了兒童的各種情感經驗。

戲劇表演是一項集體性活動，需要彼此互相謙讓、互相配合幫助才能完成，同時也是一項學生綜合素質能力的大考驗，有助于學生發現自身的優勢與不足，更加了解自我。在表演過程中，如果教師能夠親自參與戲劇演出，故事的內容就更豐富了。當學生們將自己作為戲劇的媒介，將教室轉換成其他的空間，教師本身的加入，也能夠在戲劇中提供寶貴的教學資源。教師可以在戲里扮演一個角色，不再只是領導者、督促者或解說者。“老師入戲”，除了可變換教師的權利及身份外，亦讓學生在戲劇活動中發揮自主能力[5-6]。而教師精煉幽默的語言、溫和可親的態度都能促使做事拖拉、不守規矩的學生充滿信心地學習。

“戲劇進校園”走在了當今素質教育改革的前沿，它作為促進兒童發展的手段，對兒童的認知、社會適應性和情緒情感等心理的健康發展有其特有的教育作用。兒童戲劇教育在學校教育領域擁有無限的發展空間。若能將兒童戲劇引入家庭教育與社區生活中，在開放和諧的藝術表演中形成學校、家庭、社會“三位一體”的互動教育模式，將使學生的心理素質得到進一步穩固和提高。

參考文獻

[1]教育部門戶網站 MOE.GOV.CN. 教基一[2012]15號.

[2]郭梅君.小學戲劇教育兩種模式的比較與思考[M].北京：中國戲劇出版社，2010.

[3]莊續玲.演出你的故事：校園心理劇在心理課堂中的應用[M].廣州：暨南大學出版社，2016.

[4]張忱婷.少兒學表演[M].上海：少年兒童出版社，2004.

[5] John OˊToole， Julie Dunn著，劉純芬編譯.假戲真做，做中學——以戲劇作為教學工具，幫助學生有效進入主題學習[M].中國臺北：財團法人成長文教基金會，2005.

[6] 陸素英.小學語文教育戲劇課程開發與實施研究[D].上海：上海師范大學.

（作者單位：福建省廈門市梧村小學，廈門，361000）

編輯/李益倩 衛 虹 終校/于 洪endprint