以國學經典誦讀活動提高幼兒口語表達能力

伍弟紅

[摘 要] 幼兒由于詞匯量少、語句匱乏等原因，不敢與人交流，缺乏語言表達主動和自信。誦讀是把書面語言轉化為有聲語言的行為，是對語言直接的感知和體驗，是培養幼兒口語表達能力的最佳方法。國學經典詞匯精練、語韻唯美、意境優雅，是中華傳統文化智慧的結晶，幼兒誦讀的最佳典籍。從誦讀國學經典對培養幼兒口語表達能力的實踐意義出發，重點闡述了國學經典誦讀活動提高幼兒口語表達能力的研究現狀，以及具體實踐對策。幫助幼兒口語表達能力健康發展。

[關鍵詞] 國學經典；誦讀；幼兒；口語表達能力；自信；實踐對策

一、國學經典誦讀的意義

口語，就是口頭語言。它是靠聲音傳遞的口說耳聽的語言。《3～6歲兒童學習與發展指南》中提出“幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期”。可見，學前階段既是幼兒口頭語言形成發展的關鍵期，更是幼兒建立語言符號系統的關鍵時期，學前幼兒的口語發展水平也是閱讀能力的重要基礎。

口語表達是雙向交流的，有許多幼兒在口語表達方面由于詞匯量少、語句匱乏、害羞等原因，在與人交流時嚴重缺乏自信心、缺乏主動性、不會說、不懂得說、不想說、不敢說，如果不在這個敏感的年齡段把這些不良心理糾正過來，將會影響幼兒今后的口語表達能力的健康發展，甚至造成語言表達障礙。

誦讀是把書面語言轉化為有聲語言的表達行為，是訓練幼兒口語表達能力的最佳方法。我們選擇《弟子規》《三字經》《千字文》《唐詩宋詞》等語句短、簡單而韻律感強，且具有大量優美的詞匯的朗朗上口的國學經典典籍，開展持續穩定的“集體的、故事化、游戲化、生活化的”誦讀國學經典活動。一方面，當幼兒從最基礎的“張開嘴巴”讀出來時，幼兒將克服原始的害羞、口吃等心理障礙，再在教師、家長及同伴的贊賞、肯定與鼓勵下逐漸提高誦讀自信，慢慢變成主動讀、喜歡讀，大聲讀，當“開口”成為習慣時，幼兒自然而然變得愿意說、主動說、喜歡交流，達到提升口語表達能力的目的。另一方面，輕松愉悅的誦讀活動對幼兒語氣、語調、語速訓練，可以為幼兒時期所固有的口齒模糊、發音不清的生理現象，提供正確的發音示范，讓幼兒在潛移默化中形成規范準確的發音；還有就是誦讀活動中豐富的表情、手勢、動作可以提升幼兒口語表達的表意手段；最后在誦讀活動中無意識積累的大量高質量的、豐富的口語詞匯，堆積在幼兒的腦海中不斷發酵，當幼兒到了一定年齡階段便會噴涌而出，遇上需要運用的時候便會 “敢開口”“大聲說”到“脫口而出”，幼兒變得“善于表達”“能說會道”，極大提升了他們的口語表達的自信和能力。

二、國學經典誦讀現狀

目前國內對誦讀國學經典以中小學開展研究的比較多，幼兒園相對比較少，而且廣東省以外的比較多，它們大多以“現代私塾”方式存在。國內外很多專家學者也在關注國學經典對于教育的影響和幼兒成長的影響。臺灣王財貴教授在世界華人地區推動一項文化運動，他提出教學六字真言“小朋友，跟我念”，讓兒童多讀經典，多背經典，這個方法不但可以使小朋友成績進步，還可以開發增進兒童智慧，培養他們健全的人格。目前，在很多地區已經取得了令人矚目的實績。這是福建閩清城關幼兒園關于國學經典誦讀的報道：國學經典誦讀內容既有唐詩《春曉》《床前明月光》等，也有童蒙讀物《三字經》《弟子規》等作品選段，讀《老子》《莊子》《論語》、唐詩，這些一般人認為深奧難懂的中國經典，小朋友不但朗朗上口，有的甚至能背整本《老子》和《論語》，這些小朋友經過一年半到兩年的讀經教育，不但國語口語表達得到進步，有的竟然能從經典中學到做人處事的道理，令許多家長及老師又驚又喜……

國學經典一直是我園的特色教學，我們把其放在重中之重的位置，幼兒變得熟悉、喜歡經典文化，樂于朗誦經典讀物，養成良好的行為習慣。但由于研究力度不足，我們沒有系統地把經典誦讀對幼兒口語表達的質量、能力提升的成效，以及幼兒文學底蘊培養的良好成果很好地呈現出來。

三、國學經典誦讀提高幼兒口語表達能力的方法

（一）游戲化教學

在誦讀活動中，教師打破沉悶、枯燥的傳統誦讀形式，以分層次的吟唱，配以旋律優美溫婉的古典音樂、富于變幻的隊形，結合肢體語言、情景表演等，將“唱”“誦”“讀”“跳”結合起來。這種教學打破了沉悶、枯燥的學習形式，讓國學經典朗誦變得活潑而充滿動感，幼兒興趣濃厚，無比投入，徜徉在古文化的海洋里，盡顯古今詩文的博大精深、醇厚芳香，散發出濃郁的書香氣息，蕩氣回腸。我們以故事、游戲為主線，“寓誦讀活動于故事、游戲中”“寓教育于故事、游戲中”，激發幼兒學習的興趣，樹立“讓幼兒在玩耍中學國學、在快樂中誦經典”的指導思想，堅守“幼兒園國學教育生活化、游戲化、故事化”的實施原則。讓《弟子規》《三字經》《千字文》《唐詩宋詞》等國學經典成為幼兒喜歡、感興趣的有聲語言，幫助幼兒獲得高質量的、豐富的口語詞匯，培養幼兒文學底蘊。

（二）用發散思維開展重音不重形的教學

教師通過多媒體課件制作，讓兒童融入到清幽寂遠的場景，配以古典韻律和深情委婉的男聲吟誦，迅速引起兒童欣賞“傾聽”的興趣。我們細化要求重點是兒童對國學內容的“傾聽”，讓幼兒大膽講述自己所聽到的。學齡前的孩子對“字”是沒有概念的，我們提倡“重音不重形”， 重點是啟發、支持兒童大膽想象，鼓勵兒童對與此“音”相關聯的事物特別是與經典相關的事物進行發散性、拓展性思維并進行講述。在“重音不重形”原則的指引下，培養兒童積極專注“傾聽”，感知、體驗、理解“語音”，并通過激發幼兒發散性思維，打開記憶的大門，鼓勵幼兒發揮想象力，特別是國學經典與“此音”相關聯的事物，勇敢地說出來。幼兒從簡單的組詞、說句，逐漸提高到創編故事，老師對其作出鼓勵和支持的積極回應，大力促進幼兒語表達能力的提升。本項目的開展實施，在我們的孩子身上成果顯著：一是愛說普通話；二是豐富了語言的詞匯量；三是口語表達、語言組織能力都有不同程度提高，幼兒變得想說、敢說、愛說；四是通過拓展性思維教學模式，提高了幼兒的想象力；五是通過有規律的誦讀，熟悉經典文化，培養了幼兒的語感，為將來學習文言文打下基礎。

（三）將口語表達能力融入日常生活中

幼兒園各班級創設了語言區和圖書區，創設“故事大講臺”“小喇叭廣播站”平臺，把口語表達能力融入一日活動中，為在口語表達方面缺乏主動性、缺乏自信心、不敢說、羞于表達的幼兒提供空間，通過“娃娃家”“理發店”“超市”“水果商場”等游戲，讓幼兒在嬉鬧玩耍中想說就說，想交流就交流，增強幼兒口語表達的勇氣和信心。

每天早談的國學經典吟唱、午飯前的中國古典音樂欣賞、午睡前的古詩學習、放學前15分鐘的國學經典新知識學習等等，在幼兒的一日生活當中孩子聽讀，熟悉了，就會自覺地把所學習的東西慢慢地轉化為自己的行為。例如“父母呼，應勿緩”，“出必告，反必面”，“冠必正，紐必結，襪與履，俱緊切”，等等。在這樣一個古典文化氛圍里，幼兒園的孩子雖然不懂什么“凡出言，信為先，話說多，不如少”或者“將加人，先問己。己不欲，即速已”等等，但通過老師和家長的引導，會對孩子健全人格逐步培養起到舉足輕重的作用。

國學經典作為語文教學重點，可以讓孩子從小接受中國古文化的熏陶，一方面增加了幼兒對歷史、地理、文學、藝術等方面的知識了解，陶冶幼兒良好性情，幫助孩子找到文化之根；另一方面讓幼兒從小感受源遠流長的中國古文化的詩詞美、語言美，融入游戲化、故事化、情景化的多種教學形式，培養了幼兒想讀書的愿望和興趣，豐富幼兒詞匯量，極大地增強幼兒口語表達的自信心。

責任編輯 吳晶晶endprint