淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)

宋陽(yáng)平

摘要：學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)重要體現(xiàn)是閱讀，搞好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須做到根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有步驟地施教，加強(qiáng)課內(nèi)自主學(xué)習(xí)，然后充分利用課外閱讀資源，做好課外閱讀指導(dǎo)，同時(shí)重視閱讀能力的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；讀書方法；培養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀是小學(xué)生獲取科學(xué)文化知識(shí)的源泉，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。有效的閱讀手段和方法，將大大提高小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量和質(zhì)量。增長(zhǎng)小學(xué)生的知識(shí)，提高小學(xué)生的才干并激發(fā)其創(chuàng)造才能。閱讀教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生綜合性的語(yǔ)文素養(yǎng)，也就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文諸方面的能力和素養(yǎng)。是將書面材料中提供的信息與讀者頭腦中已有的知識(shí)相整合，從而構(gòu)建出意義的過(guò)程。呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。在多年的語(yǔ)文教學(xué)工作中，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

一、多樣朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

有感情地朗讀課文，實(shí)際上是讓學(xué)生用自己的口說(shuō)作者的話，學(xué)作者的語(yǔ)言，學(xué)作者的遣詞造句，學(xué)作者的神氣、音韻，感受作者的思想感情。通過(guò)大量的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)部分進(jìn)行多種形式的朗讀，掌握文章的語(yǔ)氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，揣摩其中蘊(yùn)藏的情趣和意旨，充分感知課文準(zhǔn)確的用詞、生動(dòng)的造句、巧妙的布局、感人的情境等，學(xué)生對(duì)課文中準(zhǔn)確優(yōu)美的詞語(yǔ)，生動(dòng)鮮明的語(yǔ)感，奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，都能留下一定的印象。如：教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題，反復(fù)讀課文，特別是通過(guò)一些重點(diǎn)語(yǔ)句的朗讀，使學(xué)生感受到黃山石頭的多而奇，讀著讀著，對(duì)黃山的喜愛(ài)之情，就自然而然地用語(yǔ)氣表達(dá)出來(lái)了。“書讀百遍，其意自見(jiàn)。”感情朗讀不僅是體會(huì)課文思想感情的有效方法，也有助于學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)。如：在讀了課文中描寫春天的句子后，給學(xué)生播放春天的畫面，引導(dǎo)學(xué)生在美妙的音樂(lè)中再讀課文。這樣，使學(xué)生在讀中體會(huì)文字的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生受到了美的熏陶、情感的熏陶。

二、營(yíng)造閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“閱讀地帶”

與其布置閱讀任務(wù)督促學(xué)生閱讀，不如營(yíng)造一種氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們閱讀的興趣。讀一本好書，就等于和一位高尚的人對(duì)話，我常常給我的學(xué)生講述自己閱讀書籍后的收獲和體會(huì)，用“現(xiàn)身說(shuō)讀”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。與學(xué)生交談時(shí)，時(shí)不時(shí)地對(duì)一些關(guān)于讀書的名言進(jìn)行評(píng)說(shuō)、欣賞；講述名人讀書成才的故事，以榜樣的力量潛移默化地激起學(xué)生對(duì)讀書人的喜愛(ài)、對(duì)書的渴望，產(chǎn)生與書本交朋友的強(qiáng)烈愿望。

三、把“導(dǎo)讀”作為閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)

學(xué)生只有在教師的巧妙引導(dǎo)下，才能在讀中動(dòng)真情，讀得法，以增強(qiáng)自己的閱讀能力。

一是創(chuàng)設(shè)情境。有些課文內(nèi)容與學(xué)生的生活遙遠(yuǎn)或者學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)，那么理解起來(lái)就會(huì)有一定的難度，教師如果創(chuàng)設(shè)情境地讀，會(huì)收到較好地效果。《地震中的父與子》一課，我先播放2008年汶川大地震的畫面，讓學(xué)生真實(shí)感受到地震帶來(lái)的災(zāi)難和失去親人那種撕肝裂肺的傷痛，這樣能使學(xué)生迅速進(jìn)入課文所設(shè)置的情景，朗讀課文時(shí)入境進(jìn)而入情，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。

二是讀中悟情。讀，作為通向作者心靈的橋梁，要讓學(xué)生鉆入文中，體味、品味，然后躍出紙外，去表達(dá)，去交流。這樣，化無(wú)聲的文字為有聲的語(yǔ)言，化有聲的語(yǔ)言為活生生的形象，朗讀就成為打開學(xué)生閘門的一把鑰匙。在教《地震中的父與子》一課，我抓住“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！”這句話在文中多次出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)比、去揣摩、去體會(huì)作者的情感。我問(wèn)：“父親每次說(shuō)這句話時(shí)，是什么樣的心情，阿曼達(dá)有什么表現(xiàn)？阿曼達(dá)牢記了父親的這句話，產(chǎn)生了什么樣的結(jié)果？”我?guī)椭鷮W(xué)生梳理父子倆的內(nèi)心感受，讓學(xué)生在讀中明白：彼此的信任產(chǎn)生了巨大的力量。在朗讀時(shí)，學(xué)生批文入情，聲情并茂，當(dāng)父子倆緊緊擁抱在一起時(shí)，同學(xué)們都潸然淚下，取得了極佳的朗讀效果。

三是讀中學(xué)法。“授人以魚，莫如授人以漁。”讀中學(xué)法，就是要求在閱讀中教給學(xué)生閱讀的方法，從而培養(yǎng)其獨(dú)立閱讀的能力。在教學(xué)《桂林山水》第二課時(shí)的時(shí)候，圍繞讀，我設(shè)計(jì)了：初讀找特點(diǎn)、再讀讀特點(diǎn)、三讀明寫法板塊進(jìn)行教學(xué)，加快了課堂進(jìn)程，使學(xué)生掌握了新的閱讀技巧。

總之，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，教師只有努力研究閱讀方法，有意識(shí)地把學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)同時(shí)進(jìn)行，才能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的本領(lǐng)，才能逐步達(dá)到“用不著教”的理想境界，才能真正培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

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（作者單位： 江蘇省泗洪縣四河實(shí)驗(yàn)學(xué)校 223900）endprint