初中英語有效課堂之探究小組合作學習

劉麗萍

摘要：當前，英語已經成為世界上使用范圍最廣的一種語言，在我國，從小學至大學均開設英語課程，一方面是為了順應時代發展的需要，另一方面則是為了提高學生的綜合素質與英語素養，為其將來的發展奠定堅實基礎。在初中階段，英語學習的難度會有所加大，初中英語教師一般采用小組合作學習方式進行教學，從而提高課堂效果。本文通過對小組合作的優勢進行分析，并就在初中英語中進行小組合作學習提出幾點看法。

關鍵詞：初中英語；小組合作學習；英語教師

小組合作學習，顧名思義，即讓學生組成團隊，相互配合、交流以完成一定的學習任務。將小組合作學習應用于初中英語課堂，不僅有利于提高學生的團隊合作意識，激發學生學習外來語言的興趣，還能營造一個良好的外語實境，從而讓其相互學習，共同進步，并有利于學生興趣的培養和天賦的挖掘。

一、小組合作學習用于英語課堂的必要性

首先，傳統的初中英語課堂教學模式主張“填鴨式”教學，于學生而言，其處于被動的學習狀態，難以對英語產生興趣，久而久之，學習效果自然會下降。而小組合作學習的教學模式最大的優勢在于具有主動性和自主性，英語老師的角色不再是核心的“學習領導者”，而是“旁觀教練員”，起到引導、組織與建設的作用[1]。蕭伯納曾說過：“有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”每一個學在自我摸索的過程中得到一個新的知識點，并與組內其他成員進行探討與研究，這種自我獲得知識的成就感也能很快地反饋給成員小組的每一個人，使得所有學生對探討過的英語詞匯、句式、語法等有更為深刻的印象，從而實現共同進步。

其次，小組合作學習具有開放、平等、包容等特點，不僅利于培養學生的綜合素質和團隊合作意識，也有利于提高學生的溝通能力、表達能力。人只有意識到自己的渺小，行為才開始變得偉大起來。同時，小組成員之間是平等關系，他們年齡相仿、彼此相熟，也更樂于共同探討學習中遇到的難題，相比面對“威嚴謹慎”的老師，學生在面對小組成員會更淡定、從容，因為其不必擔心其它學生會取笑自己學習能力差，而是會通過合作學習發現別人的優點，并取長補短，這也是“三人行，則必有我師焉”的道理。除此之外，學生在相互溝通和交流當中可以較為便利地、輕易地改變傳統教學模式下難以發現的一些思維盲點和誤區，并舉一反三，掌握更多的學習方法。

最后，小組合作學習利于營造學習英語的真實情境。語言是人與人溝通的一種工具。在傳統的教學模式中，英語老師無論是播放相關情境視頻，還是朗誦、背誦相關英文故事章節，均難以真正地營造一種外來語的真實情境，學生難以有代入感，更不會下意識作出英文的回應，畢竟我們的母語是漢語，在習以為常的交流反應是一種中文思維，而不是英文思維[2]。小組合作學習可在一定程度上解決該問題，通過真實的情境模式，小組成員可以用英語進行交流，并在使用英語進行交流的過程中逐漸養成英語所特有的表達方式和思維進路。

二、小組合作學習用于英語課堂的進路

1.相互指導，提高表達能力

英語是一種舶來品，西學為用的根本目的是掌握這門外來語，并將其用與溝通、學習和交流，而學習一門外來語言必須要依靠相應的語言環境。因此，通過小組合作學習以營造一個良好的語言環境，對提高學生的學習效果具有重要的作用。在進行小組合作學習的過程中，學生必須壓全程使用英語進行交流，教師可要求學生之間相互指點，包括英語發音、句式等，從而提高學生的英語表達能力。如在學習到人教版八年級上冊“Where didi you go on vacation？”這一章節內容時，教師可要求學生在小組間相互交流自己的假期主要是在哪里過？哪里環境如何？有什么比較好玩的景點？等等，并全程使用英語進行交流，讓學生間相互糾正英語發音、句式，避免出現“中式英文”。隨后，教師再讓學生起身說說自己的假期，并對其英語運用情況進行點評，讓學生能及時發現自身的錯誤，并予以改正。

2.合理分組，激發學生熱情

在對學生進行分組的過程中，英語教師不僅要考慮到學生個人喜好，還得考慮到其學習情況，而合理的分組能夠使得小組成員相互成長、相互學習、相互促進的效果，只有實現分組的科學性與合理性，方能提高學生的學習效率。一般而言，分組主要有以下幾種方式：①學生自行組隊；②依據學生成績的高低分組；③抽簽決定。這并不是一件簡單的事情，教師既要尊重學生的個人意愿，還應考慮到分組的效果。因此，教師可先通過抽簽決定分組，如部分學生有意見可自行提出，教師認為理由合適的可為其更換小組，從而實現了組間學習能力的均衡，讓成績好的與學習能力較差的學生同在一組，能讓其相互學習、取長補短、共同進步。同時，不定期進行重新分組，讓小組合作學習能夠活起來，既提高了學習的效果，還增進了學生間的友情。

3.教師輔導，提高學習能力

英語教師在分組合作學習模式中的定位是旁觀者、輔助者，其主要是起到輔導、幫助的作用，例如幫助學生進行分組，以實現分組的科學性與合理性，同時維持課堂紀律，保證小組合作學習的有序進行，還要及時解答學生在合作學習中遇到的難題，從而提高學生的合作學習效果。如在學習到人教版八年級下冊“What should I do？”這一章節的內容時，教師可先行布置15道題目，讓學生使用“should”與“Could”進行填空，讓其能理清二者之間的區別。同時，給予充分的答題時間，學生在小組內部對問題的答案進行討論，從而提高小組成員獨立學習、自主探討的能力，并讓其在15分鐘以內完成15道題。在進行填空的過程中，如果學生遇到還未學過的單詞，教師可做出相應的解釋。通過此種方式進行學習，學生對相關英語內容的影響會更為深刻，從而提高課堂學習的有效性。

英語學習本身就需要相互間的交流與合作，方能取得更大的進步，通過小組合作學習的方式進行教學，學生在與其他學生交流的過程中可發現自身的存在不足，并能取長補短，從而提高學生間的友情及課堂學習的有效性。

參考文獻：

[1]葉心靈.新課程改革背景下的初中英語小組合作學習實踐研究[J].教育教學論壇，2015（52）

[2]嚴敏玉.提高初中英語課堂小組合作學習有效性探析[J].中學教學參考，2015（30）

（作者單位：山西省平定縣第三初級中學校 045200）endprint