初中英語教學中小組合作學習的應用

周蘭

摘要：進入21世紀后，新課改也不斷的深化，初中英語學習日益得到重視，而小組合作的學習方法更有利于提高學生的合作能力以及綜合運用能力，同時增強學生對英語的接受能力和學習效率。本文從小組合作學習的概念和意義出發，分析了小組合作學習在初中英語教學中的應用。

關鍵詞：英語教學；小組合作；應用措施

引言：因為時代的發展，對人才也要求具備創新能力和合作能力。但當前的初中英語教學在這一方面卻達不到要求，并且辦學規模的擴大帶來了更多的參差不齊的學生，這些都導致教學效果難以達標。所以，如何提高課堂效率成為重點，而使用小組合作學習可以一定程度的達到這一目的。

一、小組合作學習的概念和意義

小組合作學習是由美國教育學家提出的，采用創新的教學理論和策略的一種協作、共同學習方式。近些年，由美國事先實施并向其他國家擴散，尤其對我國更是一種重要的和成功率高的教學方式。初中英語教學中的小組合作學習，顧名思義便是在初中英語教學中將學生分為若干組，在教師的引導下進行學習的教學方式。這種教學方式的主要表現形式就是分工合作，要求小組成員有序的配合，有效的完成任務。

這種教學方式可以將初中的大班授課變成教師的小班指導，改變學生被動學習的狀態，使學生能夠積極主動地參與到課堂中，在各種學習活動中真正掌握和理解課程內容。這種方式有利于培養學生的實際語言運用能力，真正的鍛煉學生的語言技能，也能夠訓練合作意識和自主能力并建立行之有效的學習體系[1]。

二、小組合作學習在初中英語教學中的應用

1.確定英語學習的目標

在正式應用小組合作學習之前，英語教師應該先確定學習所要達到的目標，如運用小組合作學習提高學生對詞匯的掌握和應用。并且在一定的范圍內增加課外知識，保證學生的知識面不局限在課本上。在實踐后，展開調查用來改進下次課程的目標設計。

2.課前準備階段

小組合作方式雖然有過實踐，但效果卻并不明顯。因此，教師在準備階段應該先設計問卷進行調查。如可以讓學生在課前調查至少三位同學可以做的事情和不能做什么，并填入問卷中等等。調查后，根據學生的反饋和教學大綱進行小組合作教學的任務安排。

制作的任務應該和課本的重難點句型以及語法有關，并要根據不同程度的學生進行分配。如以人教版九年級的英語教材中的第一單元第一課為例：

首先，課程目標是掌握包括“vocabulary、flashcard”和“How do you study for a test？”的知識技能，并使用分組交流的過程方法進行學習。然后，向學生指明教學的重點和難點分別是對重點詞匯和重點句型的應用，以及動詞+“by with gerund”的語法。其次，教師在這一過程中不能占用過多的時間，要盡量簡短的進行布置，并用學生感興趣的方式引入課題，如詢問學生的假期過得如何等等。最后，教師對學生的聽力以及語言應用進行考察，同時進行難點解答和總結。

3.課程過程中應用

近年來，根據新課改的要求，課堂上教師應該以導為主，而不是“一言堂”，減少學生的被動學習時間，培養學生的團隊協作能力。若課程的內容過于冗雜并且困難，教師就應該將課程拆分，進行難點的分解以方便學生的學習。

第一，組建合作小組。小組合作方式有許多種形式，一種是異質就近式合作方式，就是按照座位就近原則進行分組，無需重新排位也減少了因成績排位產生的心理障礙。例如在講解有關“travel”的課程時，有許多的生僻地名以及形容地域特征的詞，如果每個同學都進行查閱一是乏味二是浪費時間，所以可以將查閱的任務分配給每一個同學，最后在進行匯總[2]。

另一種是按照成績進行分組，根據學生之間的差異，按照平行、優勢互補的原則把班級進行6到8人的分組，要求每組都是男女的組合，這樣可以有不同的看問題的角度，并且要有不同水平的學生以便于之間的互補和帶動。同時，選出小組長并且每間隔一段時間就進行換人，教師提前進行英語等級的劃分以進行座位的分配。例如，將六人小組分為三部分：組長、副組長和組員。組長和副組長坐在中間的前后位置，而組員分散在周圍，這樣既有利于組長與副組長之間的交流也有利于組員執行組長的任務。

第二，進行分工合作。初中英語的小組教學應該是有組織、有序的進行，只有分工明確才能保證每個組員的積極性和能力得到充分的表現。如為了加強組員對所在組的認可度，可以讓組員自行的設計組名，并且設置組長，記錄員，發言人，資料員等各一人，保證每個組員都有相應的職責。像發言人主要負責自己組的報告以及學習效果的展示，記錄員負責將組內討論的重點進行記錄，資料員則負責所學課程的資料收集，組長便是統籌組內的全部工作并負責檢查組員的學習狀況。教師也可以依據課程的具體要求進行任務的指派，要求學生做到密切配合，充分的發揮團隊協作精神，有效的完成組內的學習。

第三，進行任務分配式的小組合作學習。教師將一整課分為若干個任務，讓每個組根據興趣進行選擇，在時間上做出要求，但不規定每個組的任務難度相同，最后進行展示。例如，在課程開始前，讓小組內進行“Free talk”，主題必須是與課程有關。以九年級的英語教材中的第二單元第三課為例，各小組先根據所查內容進行匯報有關“恐懼”的話題，要求學生對課文進行分段閱讀，并探討過去式的使用，最后使用過去式進行對話表演展示。在這一過程中，教師也應該進行巡視及時的發現練習時出現的問題并進行修正，也要對出色的進行表揚。

三、課程結束的應用

課程結束后，教師給每一個小組進行課后的任務布置，且對進行小組合作學習的課程進行綜合評定，并與其他的老師進行溝通，及時修改教學中存在的問題。

結語：現在的英語教學將重點放在了實際應用能力上，因此傳統的教學方式勢必被取代，而小組合作學習對于改變這一現象具有良好的作用，也有利于提高學生的語言運用能力。所以，初中英語教學要結合小組合作學習方式，制定科學的教學方案，使教學效果擴大。

參考文獻：

[1]鄒彩苗，合作共贏，誰與爭鋒——談小組合作學習在初中英語教學中的應用[J].廣東科技，2012，21（13）：26-28.

[2]謝秀珠，初中英語教學中小組合作學習的若干思考[J].廈門教育學院學報，2011，13（03）：71-73.

（作者單位：江蘇省淮安市清江浦區清浦中學 223001）endprint