淺談留守兒童的閱讀教學

摘 要：隨著改革浪潮的發展，越來越多的農村家長選擇外出務工，農村留守兒童越來越多，給農村教師的教學帶來了新的困擾：在家庭教育缺失的情況下，農村小學語文教師應該如何開展留守兒童的閱讀教學，引導學生在閱讀過程中增長知識，感受生活的美好。本文從留守兒童的現狀出發，談談留守兒童的閱讀教學策略。

關鍵詞：小學語文；留守兒童；閱讀教學

隨著農村留守兒童的不斷增多，留守兒童的教育問題，已經日漸成為學校教育的難點。對于留守兒童來說，他們缺少父母的關愛和監督，他們不能像普通的孩子一樣享受愛和歡樂，在生活和心理上都存在一定的問題。然而閱讀作為塑造學生正確人生觀和價值觀的重要途徑，不僅能幫助留守兒童增加知識，對學生的心理健康也有很大的促進作用。因此，在小學階段對留守兒童的閱讀教學具有非常現實的意義。筆者分析了留守兒童的現狀，并結合留守兒童的實際，提出了一些閱讀教學的策略，希望能幫助農村留守兒童健康成長。

一、 留守兒童的現狀

1. 缺乏良好的讀書環境

如今，人們都選擇去城市務工，孩子留在農村由爺爺奶奶照看，這些孩子基本都成了留守兒童，而且老人對孩子的教育問題不加關切，只要孩子吃好穿好就可以，更不會給孩子提供閱讀材料。留守兒童沒有良好的讀書環境，對讀書也缺乏認識，更不會主動去進行閱讀。學生在缺少讀書環境的情況下，閱讀教學就顯得更加重要。

2. 缺乏家庭的閱讀輔導和督查

由于留守兒童的特殊情況，他們在課下難以得到家庭和父母的閱讀輔導和監督，老人缺乏閱讀指導的能力和精力，導致學生的閱讀活動不能更好的開展。而且小學階段的學生自制力較差，在沒有監督的情況下，更加難以獨自進行閱讀活動。

3. 性格發展不健全

小學生階段是他們性格形成的關鍵時期，在這個時期內本來應該由父母對其進行良好的引導和教育，以幫助他們形成良好的人生觀和價值觀，但是留守兒童的特殊境遇，使他們缺乏父母的關愛，在這個時期心靈孤獨，情感淡漠，導致小學生身心發展不健全，在學習上表現不積極主動。

二、 留守兒童的閱讀教學策略

1. 師生共讀，誘發閱讀興趣

留守兒童本身缺乏被關注，教師在課余時間與學生一起閱讀，并對閱讀內容進行交流，對他們來說是一種無聲的教育和關愛。在這個過程中，學生也會感受到教師的關愛，并在閱讀過程中體會到閱讀的快樂，從而逐漸提高對閱讀的興趣，學生體會到與教師之間的親密和融洽，也會主動和教師一起讀書。因此，在留守兒童的閱讀教學中，教師要主動帶領學生進行閱讀，多與學生進行閱讀互動，逐漸走進他們的內心，帶領他們一起讀書。

如我帶的班級有不少留守兒童，他們對閱讀興趣不高，而且也沒有足夠的閱讀材料，對于這種情況，我在觀察他們后，注意到他們中午一般都會待在教室，我會經常趁午休時間帶著閱讀材料到教室，讓他們進行閱讀，在閱讀完后，我還會與他們對主人公的故事和心理活動進行討論。這樣不僅給他們創造了一個讀書的環境，還促進了師生之間的交流，對留守兒童具有非常重要的幫助作用。

2. 指導閱讀，提高閱讀效率

留守兒童自身的情況也決定了他們家庭教育和幫助的缺失，這也造成了他們缺乏對閱讀的技巧和方法的現象，他們總是按照自己的意愿來進行閱讀，不僅閱讀速度不高，而且在閱讀后也難以真正掌握閱讀的內容，制約了他們閱讀效率的提高。針對這種情況，教師要注重對留守兒童的閱讀指導，使他們掌握正確的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，促進他們閱讀效率的提高。筆者認為，閱讀方法和技巧的掌握不是一蹴而就的，需要教師在閱讀教學和閱讀訓練中進行滲透和引導，使他們在不斷的閱讀中逐漸掌握，因此，筆者在課堂上經常給學生傳授一些閱讀中常用的方法和技巧，如瀏覽法、泛讀法、略讀法、精讀法及慢讀與速讀等方法，并引導他們在閱讀訓練中進行練習和使用，逐漸養成他們良好的閱讀習慣。

3. 群策群力，解決留守兒童的課外閱讀困難

課外閱讀是閱讀教學中的一個重要環節，但是對于留守兒童來說，他們缺乏父母的關愛，父母也難以想到給他們提供課外的閱讀材料，因此，他們課外閱讀的機會少之又少。針對留守兒童缺乏課外閱讀材料的情況，筆者組織學生將家里看過或者閑置的課外讀物拿到學校借給留守兒童看，并在教師建立起一個小型的圖書館，每個學生都可以從里面借到自己感興趣的讀物，并帶回家進行閱讀，并且在看完后還要及時還回，才能繼續借下一本。這樣不僅有效地解決了留守兒童課外讀書的困難，在這種機制的促使下，還能提高他們閱讀的積極性，對留守兒童的閱讀教學具有非常重要的幫助。

4. 鼓勵性評價，提高留守兒童閱讀的積極性

留守兒童本身就缺少關愛，更缺少家長和教師對他們的肯定，在閱讀教學中，教師可以適當地對他們進行鼓勵性的評價，以表示對他們閱讀活動的認可和鼓勵，從而使他們更有信心和動力去參與閱讀活動，促進他們閱讀積極性的提高。因此，教師要注重在閱讀中的評價，對留守兒童多一些鼓勵性的評價，讓他們知道教師一直在關注他們，給他們信心。這樣可以消除他們內心的孤獨感，他們也會更加愿意與教師接觸，更加愿意去讀書。

綜上所述，留守兒童的特殊性決定了他們在學習活動中的缺陷和不足，教師要走進留守兒童，了解他們的內心和實際，從根源入手，解決他們在生活和學習中的困難，對他們多一些關注和指導，幫助他們更好地學習和生活，促進他們身心的健康發展。

參考文獻：

[1]陳靜.對農村小學留守兒童課外閱讀活動的探索[J].教育科學，2016.

[2]張海燕.基于農村留守兒童的小學語文閱讀教學措施[J].小學教學參考，2008.

作者簡介：

陳淑嫻，福建省三明市，沙縣生態第一小學。endprint