戶外大區(qū)域游戲組織模式研究

摘 要：隨著近年來我國學(xué)前教育理念的進步，個性化、興趣化學(xué)前游戲教育組織方法受到了幼兒教師的關(guān)注。在認知教育中融入游戲，在游戲中融入知識不僅是健全幼兒認知模式的有效途徑，也是優(yōu)化學(xué)前基礎(chǔ)教育的有效方法。鑒于此，本文就幼兒教育中戶外大區(qū)域游戲組織模式展開分析，并提出具體的研究思路，以供廣大讀者借鑒。

關(guān)鍵詞：戶外大區(qū)域游戲；組織模式；問題研究

一、 戶外大區(qū)域游戲組織的概念和特征

戶外大區(qū)域游戲不僅是幼兒學(xué)前教育、小學(xué)基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)孩子個性和興趣的重要方法，也是現(xiàn)代素質(zhì)化體育教學(xué)中經(jīng)常運用到的教學(xué)方法。一般而言，戶外大區(qū)域游戲組織模式分為集體游戲和小組個體游戲兩種，都以健全學(xué)生的認知思維，培養(yǎng)學(xué)生個性為基礎(chǔ)，促進學(xué)生全面發(fā)展。集體游戲組織模式主要以班級作為游戲單位，老師引導(dǎo)全班幼兒一起游戲。例如，跳大繩、拔河、老鷹抓小雞、對對碰等，這些游戲的集體性較強，主要考察幼兒的集體協(xié)作意識和團隊競爭意識。小組為單位的游戲組織模式或者以班級小組為單位，或者是三兩個幼兒為一組進行游戲。主要包括，集體體育比賽、籃球教學(xué)、足球教學(xué)等，主要考察學(xué)生的個體能力和競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的互助精神。戶外大區(qū)域游戲因為其類型不同，所以組織方法也不盡相同。一般性的組織原則主要是按照幼兒的意愿和老師出于教學(xué)要求進行，其組織方式多種多樣。由于幼兒年齡較小，認知模式尚不健全，包括集體協(xié)作意識、團隊合作意識、競爭意識還未完全成型，所以游戲活動要突出學(xué)生的個體差異，以小組或集體作為組織導(dǎo)向，圍繞教學(xué)目標進行游戲，要注重活動安全和教學(xué)質(zhì)量，讓幼兒學(xué)有所獲。

二、 戶外大區(qū)域游戲組織模式

（一） 遵循結(jié)構(gòu)優(yōu)化原則

從現(xiàn)代幼兒教學(xué)模式來看，戶外大區(qū)域活動組織首先要遵循結(jié)構(gòu)優(yōu)化原則，選擇適當(dāng)?shù)慕M織形態(tài)。因為不同的游戲類型，要采用不同的組織形態(tài)。對于集體性的游戲活動而言，要以班集體作為基本組織架構(gòu)，讓班級的每個學(xué)生都參與到集體活動中。對于小組性或個體性的游戲可以選擇以小組為單位進行開展。要尊重幼兒的個性和想法，在把握幼兒個體認知差異的前提下鼓勵幼兒積極參與游戲活動中。同時，游戲活動的組織形態(tài)要符合幼兒的基本意愿，能夠在保障幼兒參與積極性的前提下，鼓勵幼兒與其他孩子共同合作，共同努力，共同取得成績。結(jié)構(gòu)優(yōu)化并不是從根本上改變固定的游戲模式，而是在尊重幼兒個體差異的基礎(chǔ)上，以教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整為導(dǎo)向，從系統(tǒng)角度出發(fā)，調(diào)整不適應(yīng)幼兒集體活動和小組活動的組織關(guān)系，進而達到系統(tǒng)優(yōu)化的目的。

（二） 尊重幼兒的個性

針對幼兒，組織戶外大區(qū)域游戲還要尊重幼兒的認知差異，鼓勵幼兒個性發(fā)展。在戶外大區(qū)域進行游戲時，老師應(yīng)引導(dǎo)幼兒形成團隊協(xié)作意識和競爭意識，既要在游戲中互相合作，共同解決問題，也要樹立競爭意識，與其他小朋友進行比賽，看誰表現(xiàn)得更好，進而培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力和認知能力。同時，在戶外大區(qū)域游戲組織中老師要樹立游戲組織目標，要根據(jù)幼兒認知差異、表現(xiàn)差異對幼兒進行引導(dǎo)，教會幼兒做游戲的方法和技巧。其次，老師要結(jié)合素質(zhì)教學(xué)理念，從實際出發(fā)，樹立游戲預(yù)期教育目標，要結(jié)合幼兒活潑好動的性格習(xí)慣，鼓勵幼兒按照自身意愿積極參與到游戲活動中，共同完成游戲任務(wù)，提高幼兒的動手實踐能力。最后，老師要根據(jù)幼兒在游戲中的表現(xiàn)為每個幼兒樹立個性發(fā)展目標，根據(jù)幼兒的性格特點、認知意識來培養(yǎng)幼兒的個性，促進幼兒個性化發(fā)展。

（三） 注重活動環(huán)境的設(shè)置與管理

幼兒的創(chuàng)造性、能動性表現(xiàn)往往來自周圍環(huán)境的文化氛圍。幼兒由于年齡較小，其認知模式還沒有完全成型，對于周圍的事物充滿了好奇。老師作為幼兒學(xué)習(xí)和生活的引導(dǎo)者、教育者，對幼兒創(chuàng)造精神的培養(yǎng)有著重要意義。因此，在戶外大區(qū)域游戲活動組織中老師要注重周圍環(huán)境的設(shè)置與管理，要讓周圍環(huán)境充滿創(chuàng)意色彩。例如，在樓道中、墻壁上可以勾繪各種富有藝術(shù)色彩的圖畫或是卡通形象，既可以結(jié)合生活素材來勾勒不同的事物，也可以結(jié)合科學(xué)文化將表現(xiàn)科學(xué)精神、探索精神的發(fā)明創(chuàng)造繪制在墻壁上或是展板上，引導(dǎo)幼兒關(guān)注科學(xué)、關(guān)注生活，養(yǎng)成科學(xué)探索精神。此外，戶外大區(qū)域游戲活動的組織，老師要重視豐富活動形式，組織幼兒開展不同的游戲。例如，可以以植物為主題，帶領(lǐng)幼兒到戶外認識植物，發(fā)現(xiàn)植物的特點，并親自動手嘗試栽種植物，引導(dǎo)幼兒獲得正確的認知體驗。

（四） 設(shè)置問題情景

在幼兒戶外大區(qū)域游戲活動組織中，老師要設(shè)置問題情景，以問題為導(dǎo)向激發(fā)幼兒的求知欲。幼兒年齡大多3～6周歲，活潑好動，對未知的事物充滿了好奇。針對幼兒這個特點，老師要深入挖掘幼兒的發(fā)展?jié)摿ΓY(jié)合生活和科學(xué)文化提出不同的問題引導(dǎo)幼兒關(guān)注，在促進幼兒準確認知知識的前提下，以問題為導(dǎo)向組織幼兒在戶外以游戲的方式完成問題任務(wù)，增強幼兒的思維能力。

綜上所述，根據(jù)戶外大區(qū)域組織活動的特點，老師或以班級為單位，或以小組為單位開展活動，要注重架構(gòu)優(yōu)化，樹立課堂教學(xué)目標和學(xué)生個性發(fā)展目標，以問題為導(dǎo)向激發(fā)幼兒的求知欲，鼓勵幼兒積極參加活動，在實踐中獲得認知體驗，健全其認知模式。

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作者簡介：

張?zhí)K梅，江蘇省昆山市，昆山市陸家中心幼兒園。endprint