淺析比較閱讀在小學語文閱讀教學中的有效應(yīng)用

摘 要：小學語文教學中閱讀對于小學生的發(fā)展有著極大的重要性，閱讀能力的高低一定程度上決定著學生的理解能力和學習興趣。因此隨著我國教育改革的逐步推進，小學語文教師在對小學生進行教學時，為了促進學生閱讀水平的提升，從而將比較閱讀這種方式融入了教學之中。為了做好相關(guān)的研究工作，本文主要對比較閱讀在小學語文閱讀教學中的優(yōu)勢和使用方式進行了深入的分析，從而通過這種方式，進一步促進小學生閱讀水平的提升。

關(guān)鍵詞：比較閱讀；小學語文閱讀教學；有效應(yīng)用

一、 引言

我國進行了教育方面的改革工作之后，小學教師逐步重視起了學生閱讀方面的水平。因此教師在進行教學的過程中，逐步加強了閱讀教學方面的工作。從而通過這種方式，在一定程度上幫助小學生促進其自身閱讀面的擴大。同時對于學生閱讀興趣的進一步的提升，從而提高學生閱讀能力也有著極大的促進作用。因此隨著時代的進步和發(fā)展，比較閱讀越來越受到了教育者們的重視。并且在發(fā)展的過程中，逐漸擁有了自身獨特的特點。

二、 比較閱讀在小學語文閱讀教學中的優(yōu)勢

1. 能夠在發(fā)展的過程中突破傳統(tǒng)教學的局限性

小學語文教師之所以將比較閱讀運用在當前的教學之中，主要是因為這種教學模式對于小學生閱讀水平的提升有著極大的促進作用。通過比較閱讀，有利于幫助小學生在發(fā)展的過程中提高自身接受新知識的能力，對于小學生心智的開發(fā)，也有著極大的促進作用。并且通過這種方式，促使學生們系統(tǒng)地、深刻地掌握好文章內(nèi)容，從而讓學生真正抓住作者在進行文章寫作時想要表達的意思，有利于突破傳統(tǒng)教學的局限性，從而進一步促進小學生閱讀能力的提升，有利于學生的進一步發(fā)展。

2. 有利于進一步擴大學生們的閱讀面

雖然我國進行了教育方面的改革，但是我國小學生在發(fā)展的過程中依舊存在著較為沉重的學習負擔，致使我國的小學生越來越?jīng)]時間進行課外閱讀方面的學習。隨著時間的發(fā)展，小學生在日常閱讀方面的量也變得越來越少，影響了自身的進一步發(fā)展。但是在采用比較閱讀教學法后，教師會將不同的兩篇文章交予學生進行比較閱讀，從而通過這種方式，學生閱讀面就會進一步擴大，有利于學生閱讀能力的提高。

三、 比較閱讀在小學語文閱讀教學中的使用方式

1. 將題材相近的文章做好比較閱讀的工作

小學生要想促進自身閱讀水平的提升，就需要在教師的指導下進行閱讀訓練，從而將題材相近的語文閱讀材料進行了比較分析方面的工作。通過這種方式，有利于幫助學生根據(jù)不同的方式進行文章的閱讀。并且在深入理解文章內(nèi)容時，有利于幫助小學生促進自身獨特的感受的形成，對于小學生鑒賞能力和分析能力的進一步提升，也有著極大的幫助。但是由于小學生年齡尚小，并不具備足夠的理解能力進行文章的閱讀。因此在進行相關(guān)工作的過程中，教師必須對小學生做好指導方面的工作，以促進小學生在發(fā)展的過程中閱讀水平的進一步提升。

例如，教師在指導小學生進行《小松鼠找花生》和《小兔運南瓜》這兩篇文章的閱讀時，由于這兩篇文章都是屬于敘事類型的文章，因此能夠在一定程度上幫助小學生們更好地進行對文章的理解。由于敘事類的文章在進行敘事的過程中都以起因、經(jīng)過以及結(jié)果的形式進行的，因此教師可以指導小學生們通過文章的敘事形式對其中的內(nèi)容進行分析，從而從中尋找出其中的特色。通過這種方式，有利于進一步促進小學生閱讀能力的提升。

2. 比較閱讀相同作家的不同作品

教師在指導小學生進行閱讀時，為了使學生能夠更好地感受到作者所塑造的人物形象，同時也為了能夠讓學生通過對比掌握到更好的閱讀分析方法，從而指導學生們對相同作者不同文章的閱讀。由于同一作者會在不同時期進行不同文章的寫作，因此在寫作風格、表現(xiàn)手法和寫作內(nèi)容方面也會產(chǎn)生一定的差異性。為了促進學生們閱讀能力的提升，將作者不同時期的文章做好比較閱讀的工作，有利于學生閱讀能力的提升。

比如李白的《靜夜詩》和《望廬山瀑布》這兩首詩，雖然這兩首詩都是由李白自己所寫，但是由于所寫環(huán)境和心境的不同，體現(xiàn)出了不同的情感。因此教師在指導學生們進行比較閱讀時，讓學生進行對比分析。從而通過這一方式，有利于學生深入到作者的內(nèi)心，尋找出作者進行相關(guān)內(nèi)容寫作的方式，對于學生閱讀水平的提升，有著極大的促進作用。

3. 比較閱讀不同作者的作品

每一位作家在發(fā)展的過程中都有著自身獨特的寫作風格，并且在寫作手法方面也有著極大的不同。因此教師在對小學生進行閱讀方面的指導時，為了促進學生們閱讀水平的進一步提升，需要指導學生們進行不同文章作者的閱讀學習。通過這種方式，有利于防止學生們在發(fā)展的過程中避免形成固定的思維模式，對于學生思維能力的提升，有著極大的促進作用。

例如，教師在指導學生們進行《長城》和《日月潭》這兩篇不同作者所寫文章的閱讀時，為了促進學生們閱讀能力的提升，可以使用比較閱讀的方式進行文章的閱讀。雖然這是不同作者所寫的兩篇文章，但是由于都是寫景類的文章，如果學生們加強了對這兩篇文章的閱讀，有利于幫助學生們促進自身的進步。因此為了促進小學生的進一步發(fā)展，必須做好比較閱讀方面的訓練工作。

四、 結(jié)語

總而言之，教師在對小學生進行語文方面的教學時，為了促進學生們的進一步發(fā)展，推動其語文閱讀水平的進一步提升，必須采取合適的方式對小學生進行相關(guān)方面的指導。而隨著我國教育改革的逐步推進，需要通過比較閱讀的方式對小學生進行閱讀方面的訓練工作。在這一過程中，將題材相近的文章進行比較閱讀、比較閱讀相同作家的不同作品以及比較閱讀不同作者的作品，從而通過這種方式，促進學生閱讀水平的進一步提升，有利于學生的進一步發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：

胡蕾，江西省上饒市，江西省上饒市玉山縣橫街小學。endprint