淺析“以人為本”的農村小學語文教學策略

摘 要：多種原因制約著農村教育教學發展，導致農村教育教學質量得不到良好的發展和提升，對農村小學語文這門學科亦是如此。但隨著新課改的不斷深入和發展提出了應以“以人為本”的教學理念展開具體教學。這一教學理念的提出和落實切實促進了農村小學語文教學質量的不斷提高。此文就對“以人為本”教學理念在農村小學語文實踐教學中具體運用和落實策略展開了簡要的論述。

關鍵詞：農村小學教學；語文課堂；以人為本；理念；實施策略

一、 引言

“以人為本”是新課程改革過程中新出現的一種教學理念，在各個學科的教學中多獲得了普遍的運用和落實，首先教師應及時轉變陳舊的教學理念，從教學意識上主動接納全新的教學理念，這也是未來教育教學發展的必然趨勢。“以人為本”具體講就是以學生為教學核心和課堂主體，讓學生真正地成為課堂教學的主體和學習的主人。在城市學校的教育教學中這種教學理念已經被廣泛地引入和運用，新課改的深入發展要求在我國農村小學教育教學中也應及時的運用該教學理念，不斷推動教育教學水平和教學質量的全面發展。下文就將對“以人為本”教學理念在農村小學語文課程實踐教學中的具體策略展開探討。

二、 緊密聯系農村生活實際，豐富農村語文教學資源

隨著新課改對農村小學語文提出的全新標準和要求，在實踐教學中教師應充分利用農村實際生活中的多種資源，將其融入到語文教學內容當中去，從而幫助學生在語文學習中可以經常看到與他們日常生活常見的事物，更加深刻地理解語文知識和文章的內涵。例如，在培養學生作文能力的時候，就可以讓學生去回憶在平時日常生活中的真實活動情境，例如，秋收時勞作的場景、春天播種、去河中撈魚、采蘑菇和爬樹等生活中的日常活動，繼而使學生在實際生活中發現和積累豐富的作文寫作素材。另外，也應重視語文課程具備良好的德育教育功能，在語文教材中有很多文章和寓言故事都表達了優秀的思想道德品質，可利用其對學生起到良好的德育教學效果。例如，那些以人物為主題展開描寫的文章通常都表達了主人公身上優良的道德思想和品質，那些描寫自然景觀的文章則可以對學生進行熱愛大自然、熱愛祖國大好河山、熱愛家鄉，提高學生環保意識等德育教育。幫助學生建立起積極正確的人生觀價值觀念，通過語文課程學習，有效強化語文知識學習的同時不斷提高學生綜合素質。

三、 充分依據學生心理和學習需求，不斷豐富和優化語文教學內容

以人為本教學就是以學生為教學核心，教學的一切都是為了學生獲得更好的發展，并應該切實滿足學生自身學習特點和心理需求。所以在教學內容上應盡量滿足學生個性化的學習需求，而通常在實踐教學中所使用的語文教材內容過于理論化，教學內容過于呆板枯燥缺乏新意很容易使學生出現審美疲勞和厭學心理，逐漸喪失語文學習積極性。而“以人為本”教學理念要求在實際教學中，應充分考慮學生在具體學習過程中的情感體驗和個體化學習特點及需求，從而采取有效手段予以滿足。由于小學生心理和年齡特點的原因對新鮮事物具有較強的好奇心，所以在語文實踐教學中應不斷健全和豐富語文課堂教學內容，充分結合農村日常生活實際展開語文教學，重視語文教學實踐性，盡量滿足學生的好奇心理，有效激發學生的語文學習興趣。例如，在語文課堂教學中可以合理利用網絡多媒體向學生展示更多與所學內容相關的圖片和視頻等學習資源，還可以讓學生來扮演課文中的角色親身體驗其中，提高學生課堂學習參與度和學習效果，激發學生語文學習積極性，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中獲取知識，真正地體現“以人為本”的教學理念。

四、 在農村語文教學中采用小組合作學習模式，充分地體現“以人為本”教學理念

合作學習模式是新課程改革中出現的一種全新的教學模式，教師對學生學習需求和個體特點進行充分了解后，將學生分成各個不同的學習小組，學生可以在組內展開合作學習、自主探究、討論和溝通，最終達到共同學習進步的目標。對小學語文課程學習來講，在全新教育環境背景下，應盡量為學生提供更多更好的發揮想象力和自主學習的機會和條件。例如在進行語文閱讀教學中，教師就可依據班級學生的特點把學生分為各個合作學習小組，使學生在小組內部展開分角色閱讀、共同對課文展開探討和分析、每位組內成員都能夠充分地表達自己對閱讀材料的理解，在組內其他成員表達時能夠獲得良好的啟發，大家互相取長補短、分享心得，共同發展和進步，這樣的學習形式大大提高語文閱讀學習效率和效果。并且這種先進的教學模式運用在農村語文課堂教學中還能夠使學生的團隊協作意識、獨立思考意識、口語表達能力以及人際交往等多個方面能力獲得有效的培養和鍛煉，并且也充分體現和落實了“以學生為本”的現代教學理念，提高語文教學質量和效果。

五、 應充分認識到學生個體差異，采用分層教學，充分體現“以人為本”的語文教學理念

在現實教學中發現每位學生在認知能力、學習能力、理解能力和興趣愛好等方面存在著必然差異，對農村小學學生來講也具有這樣的特點。所以，在農村小學語文教學中教師想要運用和落實“以人為本”的教學理念，就應充分考慮學生在實際學習過程中所存在的個體差異性，只有做到了解班級每位學生的個體化特點，才能保證語文教學的全面性。所以，在語文教學中也應根據不同學生學習特點，展開分層教學因材施教。依據學生語文綜合能力的不同將學生分成不同的層次，并針對不同層次的學生制定不同的學習目標和學習計劃。例如，在學習《富饒的西沙群島》這篇課文的時候，教師就可以把學生分成A、B、C三個層次，對于A層次中語文學習能力較強的學生，讓其自主閱讀文章并總結段落大意和文章主旨；對于B層次中語文能力一般的學生讓其熟讀課文同時能夠扎實掌握生字和生詞；對C層次語文學習能力較弱的學生則應引導其使用字典認識和掌握文中生詞作為學習目標。通過分層教學的形式，使農村語文教學更具全面性，使所有學生都能夠在語文課程學習中獲得發展和提高。

參考文獻：

[1]張春燕.淺談農村小學語文閱讀教學的高效課堂策略[J].讀書文摘：中，2017（2）.

[2]馮秀國.淺談提高農村小學語文閱讀教學有效性的策略[J].教育，2016（4）：00178.

作者簡介：

韋玉桃，廣西壯族自治區南寧市，南寧市武鳴區兩江鎮白云小學。endprint