立足文本資源 實施審美教育

摘 要：語文教學要讓學生走進文本，領略自然美；理解文本，體驗社會美；拓展文本，欣賞藝術美；利用習作，創造表現美。通過美育教育，讓學生走進文本，領略自然美；理解文本，體驗社會美；拓展文本，欣賞藝術美；利用習作，創造表現美；他們健康成長，成為對社會有用的人才。

關鍵詞：美育；領略；體驗；欣賞；創造

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“美是道德純潔、精神豐富和體魄健全的強大源泉。”這句話說明了美育在學生成長過程中的重要地位。語文教學既要培養學生的語文素養，還要培養學生的人文素養，使他們能夠正確認識善惡美丑，從而促進學生的健康發展。

一、 走進文本，領略自然美

小學語文教材的文章都是名篇佳作，其內容并不缺少美育因素，關鍵在于教師怎樣因勢利導，加以應用。以課文《桂林山水》的教學為例：

1. 用朗讀喚起審美意識。例如：“我看到過波瀾壯闊的大海”一句，指導學生用渾厚的重音朗讀，讓他們感受到大海洶涌澎湃的動態美；“我欣賞過水平如鏡的西湖”一句，則用輕柔的聲音讀，讓學生感受到西湖那種恬靜淡雅的美。文中的排比句是重點朗讀部分，讀起來有節奏，很流暢，又有氣勢，這更襯托出桂林山水的美。

2. 用想象激發審美情趣。在學習桂林的山的特點時，作者把山比喻為“老人、巨象、駱駝”，這時，指導學生品讀想象，這些山還像什么？從而在頭腦中勾畫出一幅“山、水、霧、船”的桂林山水圖，浮現出“舟行碧波上，人在畫中游”的動態畫面，逐步把學生的思維從文中引出，拓展了他們的空間想象力，既激發起學生發現美的興趣，又培養了學生創造美的能力。

3. 用圖片深化學生美感。在教學中，利用多媒體課件，播放桂林山水的一幅幅風光綺麗、如詩如畫的圖片。這些優美的畫面，使學生心曠神怡，陶醉其中，真切感受到祖國大好河山的美麗，激發起他們的愛國情懷。

二、 理解文本，體驗社會美

冰凍三尺，非一日之寒。小學生審美觀念的形成，需要循序漸進，進行潛移默化的影響。作為教師，要在課堂教學中，注重細節，精心設計，讓學生體驗社會美。那么，怎樣在語文教學中實施呢？

1. 結合課文創設美感情境。如《長城》一文，為學生展示一個美麗的人間奇景：崇山峻嶺之間，巨龍蜿蜒盤旋，雄偉壯觀。可是長城讓我們一代代人歌頌銘記，還因為它所承載的歷史：在那烽火連天的歲月里，它一次次地抵御了入侵者，它是中華民族英雄歷史的見證者。但是也應該看到，長城的修建，凝聚著我國多少古代勞動人民血汗和智慧。這樣，在對長城的欣賞中，讓學生感受到不僅景美，歷史及人文因素更美。

2. 分析課文重點句段的美感因素。以《搭石》教學為例，教師引導學生分析看得見的美：清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感；聽得見的美：前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；看不見的美：人與人之間的友愛、互助。教學時學生在尋找美、欣賞美的同時，會感悟和諧、平凡的社會生活美。

3. 讓人物心靈美陶冶學生。社會美的核心是人的美，人的美主要通過心靈來體現。以課文《窮人》為例：收養孤兒，本來就是一件感人的事，而作者把這件事安排在桑娜家里，這就感人至深了。桑娜本來就有五個孩子，她勤勞操持，丈夫早出晚歸，冒著生命危險出海打漁，只能勉強維持一家人生計。然而他們仍然決定收養兩個孤兒，那種寧可自己受苦，也要幫助他人的美好品質，深深地打動了學生。這樣就讓學生受到心靈美的陶冶，去傳承心靈美的品格。

三、 拓展文本，欣賞藝術美

小學生由于年齡、認知所限，對教材的理解并不深入。作家通過各種不同的手法表現出的藝術美的形象，學生不能有清晰的認識，這就需要教師進行拓展。

1. 圖文對照欣賞美。如《蒙娜麗莎之約》的教學，要引導學生把閱讀、感悟、想象結合起來，把具體描寫《蒙娜麗莎》面部表情的部分找出來，對照課文插圖，欣賞蒙娜麗莎那有時舒暢溫柔，有時略含哀傷，有時十分親切，有時十分矜持的，令人耐人尋味，難以捉摸的微笑，從中體會世界名畫的魅力，受到美的熏陶，培養熱愛藝術的情操。

2. 剖析語言解析美。如《晏子使楚》一文，楚王三番五次對晏子進行人身、人格侮辱，晏子針鋒相對，以其人之道還治其人之身，清晰的條理和嚴密的推理使人折服，結果楚王自取其辱，不得不尊重晏子了。通過剖析晏子充滿理性的語言，使學生興味盎然，從而產生嚴謹而愉悅的美感。

3. 想象意境感受美。如王維的《山居秋暝》：“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。”引導學生想象：農家屋后有山，山上有樹，每逢深秋雨后，看月光在樹林間傾瀉下來，聽山泉在巖石間潺潺流淌，好一幅恬靜、淡遠的秋色晚景圖！這樣，詩句中的美妙意境就隱隱地浮現出來了。

四、 利用習作，創造表現美

培養學生讓他們會表現美，是小學作文教學中的重要任務。黑格爾說：“美與真是一回事，這就是說美本身必須是真的。”因此在作文中，教師要指導學生表達真情實感。

1. 走進生活 親身體驗

我班有個學生寫了一篇習作，題目是《難忘那痛》，內容寫的是自己的爺爺去世時的情景。文中寫到在和爺爺的遺體告別時，奶奶相依相隨一生痛失伴侶后孤苦無助；姑姑想繼續聆聽父親教誨，卻未來得及實現，哭得撕心裂肺；叔叔想盡贍養孝心而不能，更是悲痛欲絕。讀她的習作，讓人仿佛身臨其境，深深為之動容。所以一定要讓學生寫出親身體驗，寫出親身的感受，表達出真情實感，這樣的習作就能做到以情感人。

2. 走進心底 辭以情發

有這樣一件事：我班上有個學生，寫作水平很糟糕。但是在一次片段描寫練習中，他卻把老師在批評教育學生時的神態、語言、動作描寫得活靈活現，把老師勃然大怒時的形象刻畫得惟妙惟肖。我沒有批評他，而是讓他當眾朗讀自己的文章，然后讓同學們進行評議，把老師刻畫得像不像、真不真？表達的情感是喜歡，還是討厭？我真誠地告訴孩子們：老師寧愿聽到一句真話，也不愿聽千句假話，真情實感就是美。從這以后，孩子們的習作水平便在老師的鼓勵中逐步提高。

總之，語文教學中美育滲透途徑是多方面的，運用不同方法，調動學生的心理愉悅因素，用美的風光、美的形象、美的意境，影響、感染、陶冶他們，使他們全面發展，成為對社會有用的人才。

參考文獻：

[1] 楊艷.讓美育與生命成長相伴——談小學語文教學中的審美教育[J].小學教學參考，2008.

[2]萬福成，李戎.語文教育美學論[M].青島海洋大學出版社，2001.

作者簡介：

楊福學，甘肅省武威市，甘肅省武威市涼州區南關小學。endprint