注重小學數學筆算教學提高學生筆算能力

摘要：筆算教學是小學數學教學的重要內容之一。《小學數學課程標準》指出小學數學教學應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化。而多樣化的算法中也包含筆算。文章主要對小學數學教學中的筆算進行探討，論述筆算教學的幾個簡單可行的途徑，以期提高學生的筆算能力。

關鍵詞：小學數學；筆算教學；方法探討；筆算能力

計算是生活中的常用、常見的方法，我們的生活離不開計算，計算也是數學教學的主要方法和主要內容。對于數學計算教學的方法的探討的案例很多，但也多數是蜻蜓點水，缺乏深入性的探討，如筆算教學的探討，就是嚴重缺口。其實，筆算教學本身也存在較為嚴重的問題，教師們對筆算教學不夠重視，或者存在方法的問題等，導致多數學生的筆算能力較差。筆算是根本的基礎知識，也是基本技能，應成為教學的重點，成為我們探討的主要課題。下面，筆者針對筆算問題，探討提高筆算正確率、提高筆算能力的主要策略，以期提高數學教學整體效益。

一、 創設問題情境，激發筆算的興趣

數學教材“情境化”是小學數學的主要特點，每一個知識板塊，每一個知識點，即使每一個例題、每一個計算題都以情境而提出，通過情境去感知數學知識，讓學生感覺數學的生活化，數學的親近感，產生學習和探究的欲望。筆算教學也不例外，筆算教學中，教師應善于創設問題情境，將筆算教學通過實際生活問題的解決而呈現出來，激發學生對筆算方法的探討的興趣，實現知識的獲得與成功喜悅的體驗的雙豐收，強化筆算學習的意義與作用。

教學《兩位數乘兩位數》時，兩位數乘兩位數是中段數學“筆算乘法”的重點部分，應引起足夠的重視。該部分的教學可以從設計問題情境入手，以激發學生解決問題的欲望。如：學校圖書室新進12套科技童話書，每一套是23元，12套科技童話書一共是多少元？

對于這個問題，學生不費吹灰之力，可以列出算式12×23，那么，怎么算這個算式，是個難題，而不算出12×23，這個實際問題得不到解決。因此，學生的探究的興趣被激發、探究的欲望被點燃，產生了興趣和欲望，為筆算乘法的學習和探究，增添了動力。

二、 注重自主先學，實施合作探究模式

自主先學、合作探究是新課改下的主要教學模式，筆算教學也需要探究和討論，自主思考、合作探究的課堂，才充滿生機和活力，筆算教學效果才會提高。

如剛提到的圖書館新近科技童話書的總價錢的問題，學生列出算式12×23之后，教師不要急于給講計算的方法，而是給學生自主思考、合作探討出以下幾種方法：

學生們自主思考，討論交流自己的方法，既突出學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，也活躍了課堂，培養主動學習的意識。

三、 注重算法點撥，理解運用算理

筆算教學，方法的點撥很關鍵，讓學生掌握算法、明確算理是筆算教學兩個不可小覷的“雙刃劍”。算法是前提、算法是算理的總結和提煉，算理是算法的解釋，二者彼此聯系，有機融合。

如上文的科技童話書的問題，列出算式，學生們自主思考、探究出計算的5種方法，教師給以歸納和點撥：（1）和（2）用的是“連加”，（3）用的方法是“連乘”，而（4）和（5）用的“分配律”。在這個基礎上，教師再將12×23改為23×13=？讓學生選擇其中一個方法而進行計算，你會選擇連加、連乘還是分配律？孩子們多數會選擇分配律：23×13=23×10+23×3

再引導學生們說出這樣做的理由：23×13，13=10+3，23乘13就是13個23，13個23可以理解為：

10個23加上3個23

10個23是230

3個23是69

于是：23×13=23×10+23×3=230+69=299

這個過程是探究筆算乘法算法的過程，這個過程也展示了筆算乘法的算理，通過教師的點撥、學生的探討，明確了算理、清楚了算法，計算起來少出錯誤。

計算從算理開始、只有明確了算理，才能選用正確的方法，數學教學中，算法和算理應和諧統一，忽略其中一個元素，學生的計算過程將會受到困擾，筆算能力難以提升。

四、 分析易錯點，提高筆算能力

對于中段的小學生的筆算，主要包括連乘進位、混合運算、三位數除以兩位數等，這些恰恰是學生們出錯較多的問題，如進位問題，一直是孩子們粗心出錯較多的問題，混合運算起來，更是錯誤百出，運算的順序、含括號的計算等，學生們較多喜歡從左往右依次計算，三位數除以兩位數，試商難度大，有時余數比除數大等，這一切除了粗心之外，關鍵還在于基礎知識的不牢固。在進行筆算的過程中，教師應從學生的錯處著手，通過錯題的分析，提高筆算能力。

如408-408÷6，一個學生這樣做：408-408÷6=0÷6=0，在四則混合運算的教學中，教師不妨通過這個錯題，指導學生的運算順序問題，引導學生從“錯誤”中受到啟發，從錯誤中提高筆算的方法和能力。

提高筆算能力，還需要加強口算訓練、加大課堂練習力度、保證練習的質量、養成“一步三回頭”的習慣。筆算教學是數學計算的特例，是數學教學不可忽略的課型，筆算能力的提高，將有助于學生習慣的形成、有助于計算能力的提高、有助于數學成績的提升。

參考文獻：

[1]錢立琴.淺析如何提升小學生筆算能力[J].都市家教：上半月，2012（4）.

[2]陳寶玲.培養小學生筆算能力三策略[J].新課程導學，2014（23）.

作者簡介：沈見濤，江蘇省淮安市，江蘇省盱眙縣舊鋪實驗小學。endprint