有效課堂互動提高小學數(shù)學教學的實效

摘 要：為了充分調(diào)動學生學習的積極性，就要增強有效課堂互動性。新課標改革以來，筆者在教學活動中有意識地加強自己與學生之間的互動，在課后進行思索，將這一方式和傳統(tǒng)的相對來說較為單一的教學方式相比，發(fā)現(xiàn)課堂互動能夠顯著提升學生的數(shù)學能力。故而筆者從課堂實踐的基礎(chǔ)上出發(fā)，提出了小學數(shù)學教學中有效課堂互動的措施，同時還指出了其他利于學生數(shù)學能力提升的措施。希望能拋磚引玉為一線教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；有效課堂；有效互動

小學數(shù)學的學習可以在很大程度上使學生們的數(shù)學思維能力得到提高，對學生往后的生活和學習有著重要的作用。但是受到當前“唯分數(shù)論”的整體教學環(huán)境的影響，教師在教學時候過多地關(guān)注學生的成績，要求學生強記知識點，這種傳統(tǒng)的教學手段雖然有一定的作用，但是從教學的效果上來看比不上互動性的課堂，互動性的課堂教學效果通常較好。通過筆者的教學實踐，認為指導學生進行在課上多多操作、開展數(shù)學教學活動、創(chuàng)設(shè)游戲情境以及設(shè)置疑問激發(fā)學生探究欲是較好措施，能夠提高小學數(shù)學教學的實效。

一、 有效互動對數(shù)學教學的重要性

師生互動、生生互動以及群體互動是當前課堂上師生互動的三種主要模式。

具體來說，師生互動主要是教師與學生之間的溝通交流，教師與學生之間的交流與互動有兩方面的作用，能夠使學生更理解教師的教學內(nèi)容，能使教師更明白學生掌握知識的程度。師生互動方式多樣，但是當前師生互動主要為教師提問學生回答，師生間單一的問答模式是傳統(tǒng)的模式，這種傳統(tǒng)的方式不利于學生思維的發(fā)展。從師生互動的角度來看，有效的師生互動能使學生更快的接受新知識，能使教師較準確地掌握學生學習的狀態(tài)。課堂上另一種互動是生生互動，是學生之間單個的互動交流。教師可以利用這種互動選擇合適的教學方式，或促進生生間的合作，或以競爭的方式來激發(fā)學生的好勝心理，從而使課堂效果更為有效。群體互動則是不同的班級學生之間的互動，這種互動方式在我國發(fā)生的較少，故而不做重點論述。

總而言之，互動類型是多樣的，要促進學生思考，使教學氛圍活躍，必須要提高各種互動，均可以提高學生們的思維能力。所以在教學中，教師應(yīng)當充分與學生互動，有什么問題及想法及時溝通，從而保障有效教學。

二、 小學數(shù)學教學中有效課堂互動的措施

（一） 指導學生進行課堂操作

小學生通常有較強的好奇心，而且活潑好動，一堂課四十分鐘，讓學生聽四十分鐘的課程通常會令小學生感到煩躁。所以，在教學時候，就要讓學生多動手，在實際操作鍛煉中掌握知識是較好的一種辦法。例如在三年級下冊（人教版）《認識東南、東北、西南、西北》這一單元中，在教授學生認識方向的時候，不能只通過干巴巴的理論來使學生明白哪邊是哪方，還可以指導學生進行操作，例如利用學校所發(fā)材料制作“方向板”，在搭建方向板的時候，便可以記住東南西北各方向。這樣不但活躍了教學氛圍，使學生學習掌握了相關(guān)知識，還極大地提高了學生的動手能力以及實踐能力。同樣的，對“三角形邊長的認識”中，為了使學生記住“兩邊之和大于第三邊”，可以通過畫三角形或者擺小木棍的方式，讓學生將任意兩個小木棍放在一起，使其認識到，三角形的兩邊之和始終是大于第三邊的，這比干巴巴的說教要好。尤其是小學生的空間思維能力比較差，通過形或物來解釋，更容易使學生接受。

（二） 開展數(shù)學教學活動

此處的數(shù)學教學活動所指的范圍較小，并不是指整個的數(shù)學教學流程，類似“角色扮演”，通過這種方式，讓學生在游戲中獲得樂趣。例如在學習“簡單的除法”的時候，為了更好地讓學生理解除法，可以使學生自己參與進去體會。比如要學習“12除以3”，教師可以選擇12個學生，讓這12個學生分成三隊來站，讓學生數(shù)一下自己這隊有多少人。當然，這一活動還可以繼續(xù)延伸，例如在接下來使學生自主的選擇隊友來表示“12除以2”“12除以6”等等，對于站對的學生予以表揚，對于站錯的學生，則細心的為其分析講解出什么是“除法”，與學生打成一片，加強學生之間的互動，從而使學生掌握到該學習的知識。

（三） 創(chuàng)設(shè)游戲情境

創(chuàng)設(shè)游戲情境對學生的學習積極性的提高有著重要的作用。因為小學生年齡較小，本身掌握的知識并不多，所以對外界的一些情境都很好奇，教師在教學中可以創(chuàng)建一個生活情境。例如在掌握“元、角、分”的應(yīng)用上，教師可以設(shè)置“購物”情境，將課桌作為“柜臺”，部分學生做賣家，部分學生為買家，學生可以將自己的鉛筆、文具盒等隨機標價，學生在買賣情境中，自然而然的學會如何計算，這是一種寓教于樂的方式。當然，這對教師的要求也比較高，需要教師對課堂有較強的駕馭能力，在課堂上學生過度放開的時候，可以將學生“收回來”，使其更好的學習。

（四） 設(shè)疑以激發(fā)學生探究欲

當前教師在教學中，對著教材照本宣科，是一種極為常見的教學模式，而學生聽老師的講解，即便似懂非懂，鑒于沒有有效的互動，也不敢與老師交流，所以經(jīng)常會出現(xiàn)教師認為自己講清楚、講明白了，學生也應(yīng)該聽懂了，但是實際上他們并不懂。如果教師在教學時候設(shè)疑，那么學生則會主動進行探究，從而保障每一個知識點都確確實實的掌握了。

三、 提高小學數(shù)學教學的其他措施

小學生數(shù)學學習能力的提升并不能一蹴而就，在教學中需要教師多管齊下，采用不同的教學措施，同時因材施教，不論學生是所謂的優(yōu)等生，或者是“差生”，均需要盡可能地了解他們學習的能力，采取不同的方式教學，才能使學生盡可能多的掌握知識。

總而言之，有效的課堂互動是學生教學實效的有力保障。教師在教學的時候要多傾向和學生交流，以及讓學生之間互相交流，從而促進學生的全面發(fā)展。

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作者簡介：

沈文旭，福建省漳州市，詔安縣梅嶺中心小學。endprint