數學教學情景創設之我見

鄭力

摘 要：美國現代實用教育家杜威指出，傳統教育的弊端有四：一是學校同社會生活隔離；二是課程與兒童需要及現實生活脫節；三是教學是灌輸式的，學生充當消極的聽眾角色；四是教師在課堂上充當監督者或獨裁者。而由這些弊端則造成了“書本的學校”等六個方面的后果。把我國傳統數學的以教師為中心的“導入——傳授——鞏固——作業——小結”五環節教學模式與“四個弊端”相對照，杜威先生的話會讓人振聾發聵，在小學數學教學中怎樣克服這些問題。

關鍵詞：數學課堂；教學方式；策略研究；提高效益

數學課標為一線從事數學教學的教師指明了方向：學生是數學學習的主人，數學教學應“以學生為主體”。在這種“以人為本”的教學理念指引下，有關研究人員提出了這樣的數學教學嘗試模式：“創設情境——活動嘗試——師生探究——鞏固反思——作業質疑”。在實際的數學教學工作中，該如何創設教學情境，如何為學生提供“親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”的情境，我想就自己的理解談點體會，并求教于同行。

一、創設教學情境的必要性

學生的感悟“我聽說了然后又忘記了，我看到了于是我記住了，我動手做了，我才明白了其中的道理”。可見教師在教學中如能創設豐富的、學生感興趣的情境，調動學生主動參與，強化學生的多感官參與感知，教學方能更有效。現行小學數學教材各地通用，許多例子并不適合本地學生的實際生活，也有許多例子枯燥機械（如計算例題）。因此這就要求教師必須通過認真鉆研教材，深入挖掘知識的內在規律和相互聯系，合理使用、開發教材，將抽象、概括的數學知識與具體、生動的生活及學生的已有經驗相聯系。根據不同的內容，選擇不同的教學方法，運用不同的教學手段（如游戲、課件）將知識用學生熟悉的、感興趣的方式呈現于學生面前，創造時機，調動學生參與，從而使學生在親身經歷的過程中掌握知識。創設恰當的教學情境是成功教學的前提。

二、創設情境策略

1.創設愉快的教學情境

心理學家說：“學生的活動受興趣和需要的支配，一切有效的活動必須以某種興趣作為先決條件。”由此可見，要使學生參與數學學習活動，需先激發學生的學習興趣，而愉快的教學情境能喚起學生學習的興趣，激發學生的學習熱情，提高學生的學習積極性，學生在這種情境中的學習也倍感輕松，從而樂學樂道。創設愉快情境的方法很多，如在低段數學教學中，針對學生愛好動畫這一特點，可充分運用現代多媒體技術的集聲、色、光、動畫等豐富的多媒體手段，將數學知識制作成含動畫的課件展現在學生面前，讓學生在看、想、玩中主動參與學習，解決問題，掌握知識。

2.創設實際的生活教學情境

弗賴登塔爾有這樣一句話：“數學來源于生活，富于生活，用于生活”，數學只有與現實生活密切聯系，才能使學生切實理解數學源于生活、用于生活，激發學生學習數學的興趣。長期以來，教師在教學中往往只重視書本知識點的理性傳播，而忽視了數學與生活的聯系，這就造成了學生只能機械地解答書本上的題目，并未真正理解其含義（特別是學習困難的學生）。

如我本期在聽教師們的課時，看到兩位教師上了兩節同一類型的課，而由于采用的教學方法不同效果明顯有區別。都是用兩種方法解連減應用題（用30元錢買一本13元的字典和一個9元的文具盒，還剩多少錢）一位老教師用傳統的教學方法通過畫線段圖結合不斷的講解、引導，最終使學生會用連續減和先加后減的方法解答了；另一位年青教師則設計了這樣的情境：用學生手中的計數棒代表30元（兩根10的和十根1的）錢到文具店購買字典和文具盒。甲處只能買到字典，乙處只能買到文具盒，（由兩位學生扮演售貨員）丙處兩種都能買到（由教師扮演售貨員）。學生在參與實際的購買活動中，自己悟出了解答方法（分別買用連續減，在一處買先加后減），有的學生還進一步抽象出了一個數連續減兩個數，可先將兩個減數相加再減，這樣一來，學習再困難的學生通過參與也能真正掌握知識。這樣在教學中利用已有的生活經驗，把學生生活中所熟悉的事例作為教學素材，能使學生感到親切、自然、有趣，引發學生學習數學的欲望，在做、玩的過程中體驗到用數學的快樂和學數學的價值，增強了數學學習的信心。

3.創設互動、開放的教學情境

在傳統的數學教學活動中，往往是教師在課堂上表演獨角戲，走“講——練”輪回之路，這種方式使學生一直處于被動觀看、被迫接受的地位，而新課程則要求教師角色由傳播者轉化為促進者、“平等中的首席”，教學過程是師生交往、共同發展的過程，在這個過程中，師生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現。這就要求教師在教學過程中，應盡可能開辟、創設各種互動的教學情境和采用各種教學方式，培養學生的參與意識，為學生營造良好的參與、互動環境，使教學過程變成一個富有情感交流的師生、生生合作戲。

總之，改變教學方式，是每位教師在新課程理念下的轉變之一，在平常的教學中，教師要根據不同的內容，不同的學生，創設不同的情境，使學生在高漲的興趣和積極的需求下通過各種適合自身的方式學習數學，掌握數學、運用數學，從而達到“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。我愿與同行們在新課程中共同探索、與新課程一起成長。

參考文獻

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