“作文先導”模式在小學作文教學中的運用

徐瑾

【摘 要】 “作文先導”模式，簡單說就是利用情境等方法將學生帶進具體的情境中，讓學生通過觀察、體會、交流、閱讀等環(huán)節(jié)，激發(fā)寫作欲望、提高寫作能力。“作文先導”是作文教學的行之有效的途徑和方法，文章主要論述了“作文先導式”模式在作文教學中的運用和主要策略。

【關鍵詞】 小學語文；作文教學；作文先導；主要途徑

“作文先導式”教學模式，以教師創(chuàng)設寫作情境為方式，將學生置身于情境中并體驗和交流，教師再從寫作素材、寫作構思等方面全方位地進行指導，解決不會寫、寫什么的問題。

“作文先導式”模式符合新課改的“自主先學”的理念，注重活動性以及作文課堂的生成性，是全新的教學理念，值得我們在教學中不斷探討和創(chuàng)新，從而構建想寫、樂寫的作文課堂。

一、注重多媒體的運用

將先進的教學設備，如多媒體應用到寫作課堂上，活躍學生的思維。因此，在“作文先導”模式的開展中，將多媒體引入到課堂中，可以降低作文的難度，也可激發(fā)學生寫作的興趣。

如要學生寫一篇《一次課間活動》的作文，學生在面對作文題時束手無策，也會浮想聯(lián)翩，每一個課間活動都歷歷在目，但又感覺無從寫起，無從下筆。如果教師課前利用自己的手機，拍攝出幾個孩子們課間游戲、玩耍的幾段視頻，在作文課堂上用多媒體呈現(xiàn)給學生，讓學生再次“融入”課間豐富的活動中，怎么玩的、玩的什么、和誰一起玩的、玩得怎樣等，這樣，就解決了“無米可炊”的問題。

再如，要學生寫《我的老師》，作文課堂上，先用多媒體播放《老師，您好》的錄音，結合教師節(jié)，播放由英語歌曲“Happy Birthday”改編的“Happy TeachersDay”，激發(fā)學生對教師的感恩之心，再播放平時幾個科任老師上課、輔導、與學生游戲、促膝談心的情境，給學困生補課、做心理輔導等短視頻，讓學生在觀看視頻時引發(fā)內(nèi)心的觸動，激發(fā)起表達的欲望，激發(fā)寫作的興趣和熱情。

“作文先導”模式還需要建立對應的步驟，如呈現(xiàn)圖片、短視頻等，讓學生先看圖、看視頻，用語言表達出所看到的想到的，再讓學生彼此交流，然后一蹴而就，寫出情景交融的習作。“先導式”教學，不僅有助于作文教學構建有效課堂，用于閱讀教學、識字教學等，而且對于提高語文教學質(zhì)量也有一定的好處。

二、發(fā)揮教師的引導作用

為提高學生的寫作積極性，應創(chuàng)新教學，教師應發(fā)揮教師的主導作用。

如寫描寫動物的文章時，先帶領學生走進動物園，仔細觀察每一種動物的外貌、形態(tài)，觀察動物的特征性的動作，聽保育員介紹動物的生活習性，學生在觀察和聽的過程中做好記錄，回到課堂，寫喜歡的動物便會一氣呵成，解決“無米下鍋”的窘境。也可以借助于多媒體，呈現(xiàn)給學生貓、狗、小猴子等動物的圖片，指導學生在觀察動物時，從外貌等方面進行，如眼睛、鼻子、頭、毛發(fā)、高矮等，情境的創(chuàng)設為學生提供了寫作素材，也讓學生明白怎么寫、寫什么。再如，小學四年級開始，語文教師會要求學生寫周記，對于“周記”的寫法，開始時教師應給點指導，與日記大同小異，教師可以呈現(xiàn)給學生幾篇周記的習作，篇幅可長可短，200字符、300字符，乃至500字符甚至更多，讓學生每讀一篇周記，都說說作者寫了什么內(nèi)容，是怎樣寫的……這樣讀他人的習作，為自己的習作打開思路。

三、開放寫作課堂模式

“作文先導式”模式，突出寫作前的體驗、探究，更注重教師的指導。從模式的實質(zhì)上看，“寫作先導式”模式，是開放的寫作模式，為此，語文作文課堂教學應構建開放的寫作模式，改變傳統(tǒng)的教師布置完作文題，學生就抓耳撓腮、苦思冥想、三言兩句上交交差，或者東拼西湊、左借右挪而“拼湊”幾百字應付了事……這樣的作文課堂，學生毫無興趣，積極性也難以調(diào)動，寫作質(zhì)量之差毋庸置疑。“先導式”模式突出了學生的主體地位，以激發(fā)寫作興趣為出發(fā)點，以提高寫作水平為目的。開放型作文先導式模式，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.自主表達交流，以說促寫

低年級的寫作教學，倡導“以說促寫”，也就是我們說的自主表達交流。通過表達和交流，創(chuàng)設濃厚的自主、合作的氛圍。

如三年級下冊《習作二》的教學，讓學生寫自己的朋友或者熟悉的人，是單元作文的主題，筆者引導學生先想一想：誰是你的好朋友？你熟悉的人是誰？有什么特點？有哪些明顯的特征？有哪些優(yōu)點和缺點？……然后讓學生畫出好友的畫像，并用畫像向大家介紹自己要寫的人。這樣的交流不僅起到以說促寫之效，也為學困生的寫作打開思維之窗，從而提升寫作能力。

2.開放性搜集素材

寫作素材是寫作的材料，是寫作的基礎，離開寫作素材，寫作將“言之無物”，出現(xiàn)“假”、“空”作文的現(xiàn)象。因此，先導式作文教學中，引導學生開放性地搜集寫作素材是不可小覷的一環(huán)。

如寫作《記一次公益活動》的作文，沒有親身經(jīng)歷的公益活動讓學生寫，學生會倍感難度。而組織一次為貧困山區(qū)的孩子捐款的活動，或者帶領學生走進敬老院，為老人打掃衛(wèi)生；走進公園，撿拾垃圾，并在一些明顯的地方放一些“不許采摘花朵”、“不要踐踏草坪”、“危險”等標志；讓學生寫觀察日記，春天帶領學生走進田野，觀察路邊的小草，田野里的綠苗，山邊的野花，果園里的桃花、杏花、油菜花，走進小河邊，看小河里的魚兒、鴨子在自由自在地游泳，秋天到了，看田地里的雪白的棉花、通紅的高粱、金黃的稻谷……活動的開展豐富了學生的體驗，可以寫出真情實感的文章。

開放作文課堂，關鍵還在于激發(fā)學生樂于表達、善于交流的好習慣，如拿到一篇作文，首先讓學生自己說說文章應怎樣立意、篇章該怎樣布局、文章應怎樣選材，學生交流的過程也是主動性激發(fā)的過程，也實現(xiàn)自主學習、合作探究的新課改的新理念，充分發(fā)揮了學生的主體地位。

“作文先導式”模式的運用，發(fā)揮主動性、促進全面發(fā)展，對寫作教學質(zhì)量的提高大有裨益。作文教學中有效運用“先導式”模式，可助力作文教學走向高效。

【參考文獻】

[1]劉鳳霞. 淺議小學語文作文教學方法的創(chuàng)新[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2013（9）.

[2]劉申.關于新課標下小學語文作文教學的探析[J].教育教學論壇，2013（10）.endprint