探討提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的途徑

徐冬梅

【摘要】課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，也是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，不僅影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且還會(huì)直接或間接影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí).本文從去“面面俱到”，存“重難點(diǎn)突出”；去“盲目深挖”，存“適度適量”；去“虛假熱鬧”，存“扎實(shí)有效”；去“流于形式”，存“獨(dú)立思考”和去“無(wú)度表?yè)P(yáng)”，存“有的放矢”五方面入手，探討了提高數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的途徑.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；有效教學(xué)；提高途徑

現(xiàn)在我們常常聽(tīng)到“高效課堂”這個(gè)詞語(yǔ)，那什么樣的課堂才是有效課堂？什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？這雖然不是新話題，但確實(shí)是每一位數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)真思考的.其實(shí)我認(rèn)為很簡(jiǎn)單，去掉油膩膩的“肥肉”，即是不要做“無(wú)效”的事情.所為教學(xué)，應(yīng)該就是讓學(xué)生在學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上會(huì)學(xué).為了達(dá)到這個(gè)樸實(shí)的目標(biāo)，我們要有“不管白貓、黑貓，抓到老鼠就是好貓”的思想，真正從為了教好自己的學(xué)生出發(fā)，去組織好我們的數(shù)學(xué)課堂，從而不會(huì)出現(xiàn)過(guò)于注重情境的創(chuàng)設(shè)，把課堂變成膚淺的菜場(chǎng)與超市，也不會(huì)為了小組合作而合作，為了動(dòng)手操作而操作.我們應(yīng)該考慮的是課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么，具體講就是要做好以下幾點(diǎn).

一、去“面面俱到”，存“重難點(diǎn)突出”

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn).對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解、定位恰當(dāng)與否是保障教學(xué)有效性的一個(gè)重要前提.思想支配行動(dòng)，有的課之所以低效，往往與教學(xué)目標(biāo)不明有關(guān).教師用書(shū)上的教材說(shuō)明對(duì)每一學(xué)段，每一節(jié)課時(shí)的劃分都有明確的說(shuō)明，認(rèn)真地去閱讀理解就可以明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標(biāo)達(dá)成度.

二、去“盲目深挖”，存“適度適量”

教學(xué)時(shí)要從整體上把握教學(xué)內(nèi)容中主要的本質(zhì)的東西，突出教學(xué)的重點(diǎn).防止主次不分，防止在次要問(wèn)題上過(guò)多地占用時(shí)間.如，教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算”時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)抓住長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程.講正方形面積計(jì)算公式時(shí)，只需用較少時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)長(zhǎng)方形與正方形的屬種關(guān)系，由長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式推出正方形的面積計(jì)算公式.另一方面，要控制好教學(xué)內(nèi)容的難度和密度.課堂上信息標(biāo)準(zhǔn)要適度，信息負(fù)荷要適量.不該說(shuō)的話不要說(shuō)，不該做的事不要做，不該用的教學(xué)環(huán)節(jié)不要用，不該拓展的，不要亂拓展.這就是尚簡(jiǎn)務(wù)實(shí).教師用書(shū)中對(duì)每一個(gè)例題，每一個(gè)練習(xí)都有批注，研究一下，就不會(huì)走彎路，走錯(cuò)路.

三、去“虛假熱鬧”，存“扎實(shí)有效”

課堂氣氛活躍不能簡(jiǎn)單地等同于“熱鬧”.教師片面地追求“五彩斑斕、絢麗多姿”的壯觀場(chǎng)面，反而會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響.有些課為了追求形式多樣，人為地增設(shè)了許多不必要的環(huán)節(jié)，原本簡(jiǎn)單而快樂(lè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，卻因“環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)”的教學(xué)環(huán)節(jié)而使學(xué)生“忙于追趕、疲于應(yīng)付”時(shí)，變得“茫然不知所措、忙碌而無(wú)所作為”.如，教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了“實(shí)物中找角、教材上量角、生活中辨角，還有動(dòng)手畫(huà)角、折角、剪角”等環(huán)節(jié)，這樣不僅浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，而且偏離了教學(xué)主題，丟失了教學(xué)本色.其實(shí)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)不在于多，而在于精、在于簡(jiǎn).一節(jié)課往往要完成幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)，要在提高教學(xué)效益的前提下節(jié)約教學(xué)時(shí)間，就必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)之間的邏輯關(guān)系緊密安排好教學(xué)的順序.我們應(yīng)該追求具有“四兩撥千斤”之功效的簡(jiǎn)約化流程，千萬(wàn)別讓環(huán)節(jié)設(shè)置形同虛設(shè)、舍本逐末.

四、去“流于形式”，存“獨(dú)立思考”

在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象.“兩步計(jì)算的應(yīng)用題”（六冊(cè)）：母親節(jié)到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，老師想買一束50元左右的花，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一種方案.筆者呈現(xiàn)問(wèn)題情境后，立即讓學(xué)生分組討論.筆者隨機(jī)觀察了幾組：有的是一個(gè)優(yōu)秀生在發(fā)言，其他學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾；有的是你一言我一語(yǔ)，卻沒(méi)有圍繞主題；有的對(duì)問(wèn)題還不清楚，無(wú)從做起……

眾所周知，合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題遇到障礙，苦思而不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值，才有成效.但在實(shí)際教學(xué)中，教師呈現(xiàn)問(wèn)題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時(shí)間，就開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)，這時(shí)，學(xué)生（特別是中學(xué)困生）還沒(méi)來(lái)得及思考問(wèn)題情境，更談不上有自己的獨(dú)立方案，很容易造成組內(nèi)優(yōu)生一言堂，其他學(xué)生人云亦云，或你一言我一語(yǔ)，沒(méi)有圍繞主題，使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的.假如教師先留給學(xué)生一定的時(shí)間，去明確要解決的問(wèn)題是什么，思考我準(zhǔn)備怎么辦？再組織合作學(xué)習(xí)，才會(huì)有效，才能使每名學(xué)生都能真正參與到小組合作學(xué)習(xí)中來(lái).

如，“按比例分配”教學(xué)片段：教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后（體育課上，教師要把18個(gè)籃球分給男、女兩大組進(jìn)行分組練習(xí)，男同學(xué)有25人，女同學(xué)有20人，你覺(jué)得可以怎么分呢？男同學(xué)、女同學(xué)各分到多少個(gè)？），沒(méi)有立即組織學(xué)生展開(kāi)討論，而是讓學(xué)生把思路寫(xiě)下來(lái)，給他們一個(gè)獨(dú)立思考的時(shí)間，然后再組織小組內(nèi)的交流，最后集體反饋.在這個(gè)過(guò)程中，由于學(xué)生有了足夠的思考時(shí)間，出現(xiàn)了多種不同的解題思路，而且也讓全體學(xué)生有了發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，在小組交流中學(xué)會(huì)分享他人的思考成果.

五、去“無(wú)度表?yè)P(yáng)”，存“有的放矢”

現(xiàn)在課堂上經(jīng)常能聽(tīng)到“嗨、嗨、嗨，你真棒！”的贊揚(yáng)，“啪、啪、啪”整齊劃一的掌聲.部分教師片面地認(rèn)為，這就是所謂的“鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)”，殊不知：過(guò)多、太濫、無(wú)度的表?yè)P(yáng)，就會(huì)失去表?yè)P(yáng)其應(yīng)有的價(jià)值.學(xué)生們?cè)诖似鸨朔恼坡曋校瑵u漸褪去應(yīng)有的喜悅，漸漸地“迷失了自我”，最終導(dǎo)致了“表?yè)P(yáng)依賴癥”，這種做法才是真正與新課標(biāo)理念相違背的.因此，我們必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)才能更好落實(shí)課堂教學(xué)的有效性.教師何時(shí)點(diǎn)評(píng)，采用怎樣的追問(wèn)語(yǔ)言幫助他們思考，都該做到心中有數(shù)，力爭(zhēng)課堂上胸有成竹、有的放矢.

總之，提高數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的基本要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的一個(gè)根本措施.只有提高數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)體現(xiàn)有效性，才能真正體現(xiàn)新課標(biāo)中提出的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念.endprint