基于工作過程系統化范式下的中高職一體化學前幼兒英語課程建設探究

劉雪梅+陳月霞

摘 要：國家大力發展學前教育，努力提升幼兒教育師資水平和素養已經成為一種國策。作為培養未來幼兒教育工作者主體的職業教育，中高職教育有著光榮而艱巨的任務。怎樣根據國家和市場的需要，中高等職業教育怎樣有機結合起來，培養社會需要的各層次專業人才，尤其是當今全球化背景下的優秀幼教人才，已成為眾多職業教育研究工作者共同探究的問題。本文在實踐的基礎上探究基于工作過程系統化范式下以及崗位工作標準評價下建設中高職一體化雙語教育課程。

關鍵詞：工作過程系統化；中高職一體化；幼兒英語教育

課題項目：此課題為1、河北女子職業技術學院中高職銜接項目，校級課題“與崗位工作標準對接的中高職一體化學前幼兒英語教育課程建設”研究的結題論文；2、國家教指委全國職業院校學生外語能力測評研究課題“基于工作過程系統化范式下高職學生英語口語能力測評實踐”（課題編號FLAC020）階段成果之一。

1 研究背景

整個社會已經普遍接受0-6歲是幼兒語言智能開發的關鍵期，幼兒園和家長有希望幼兒能夠像習得漢語一樣，在輕松愉悅的環境下習得英語。在幼兒成長過長中建立對包括英語在內的第二語言的敏感性和學習的興趣。然而從整個國家層面看，優秀的幼兒雙語教育師資一直十分匱乏。根據幼教市場調查和幼兒園實習生、畢業生回訪發現：京津冀中高端冠名雙語幼兒園，雙語集體教育活動主要由外教團隊承擔。接納的學前專業畢業生有較強的一日生活英語交流能力，要求轉入園所的教師能夠全英進行幼兒一日生活引領工作；能夠配合外教進行集體教育活動。總體來說無論什么性質的幼兒園，都非常需要有雙語習得教育能力的學前教育專業人才。

本課題研究成員在《幼兒英語教育》課程實施了教改探索實踐。在基于工作過程系統化的范式下進行了課程開發，在BIGACE 教學模式（全身反應習得教育法幼兒英語教育）教學實踐被證明是完全正確的培養方向。然而目前生源狀況令教師們壓力巨大。尤其是中高職銜接上來的學生，英語基礎十分薄弱，有的近乎零基礎。大部分中高銜接學生的英語學習積極性和態度還存在很大問題。雖然經過一年的幼兒英語學習都有了大幅的改觀，但是由于幼兒園崗位要求固定，任務重，時間緊，人數多，英語課程學時短，教學現狀與教學目標實現和教師的期望值之間還是有很大的距離。以解決此問題為出發點，建立中高職一體化幼兒英語課程建設研究，將英語課改成果應用到中職教育階段，橫向課題研究具有積極意義。

2 教育符合國家學前教育師資培養大政方針和崗位需求

（一）中高職一體化幼兒英語課程教育的目標

旨在經過兩到五年的學前幼兒英語課程教學，學前教育專業學生掌握英語語言的基本知識，正確使用幼兒園常用詞匯和語句，對幼兒進行一日生活英語習得教育和滲透教育，對幼兒英語語言開發和敏感期語感訓練有積極的引導作用。較高要求為能夠以BIGAC幼兒適合的全身反應法、游戲化方式對幼兒進行英語語言開發和敏感期英語語感訓練，能夠用英語進行幼兒一日生活英語習得教育和進行英語集體教育活動，在五大領域中滲透英語教育，實現雙語習得教育的目的。

（二）中高職學前英語教育培養定位差異

根據河北教師資格考試最新通知，申請參加幼兒園教師資格考試要求為，師范類畢業生應具備有辦學資質院校開設的中等學歷層次幼兒教育專業畢業以上學歷，非師范類畢業生應具備專科畢業及其以上學歷。河北省具備中等學歷層次幼兒教育專業辦學資質的學校在河北省教育廳設有備案。

長期以來由于歷史的原因，職業教育學生英語基礎普遍薄弱，尤其是聽說表達能力。而未來二十年職業教育畢業生將成為我國幼兒園教師的主體。在全球化背景下的當今社會，社會眾多家長都意識到幼兒教育和關鍵期和啟蒙的重要性。也希望在幼兒快樂的幼兒園時期受到不同與小學教育的習得啟蒙教育與智能開發。

鑒于目前國家規定只有高等職業教育畢業生和師范類中專畢業生可以報考教師資格證，考慮學生基礎、幼兒英語課程學習的時間，以及幼兒園崗位需求和崗位工作標準，雙語教育師資培養重點放在高職教育階段。中職英語教育的培養目標定位于保育崗位和配合英語教師和外教進行雙語教育工作。

（三）中高職培養學生在就業崗位上的發展比較

目前優秀雙語教育能力師資缺口非常大。高職實習生、畢業生英語教師崗位就業率逐年迅猛擴大。當下幼兒園英語教師來源主要有四個方面，一是外教，二是英語專業畢業生，三是英語好的學前教育專業畢業生，四是幼兒園教師中經過英語培訓后的優秀教師。由于社會的大量需求和新建幼兒園數量不斷激增，幼兒園更傾向吸納更多具備雙語教育能力特長的學前教育專業畢業生。一專多能復合型人才是幼兒園的共同需求。幼兒園園長、骨干教師“雙師型”教師培養培訓是國家、省級領導和部分非常重視的公益項目，也是幼兒教師領導力、教育能力提升的重要舉措，是大力發展學前教育的具體

高等學前教育引領在幼兒園職業背景下的“雙師型”教師培養與培訓工作齊抓共管，中高職一體化雙語師資培養主次分明，能力本位。幼兒園擇優錄用，重點培養，能者為先，任人唯賢。這種網格狀動態發展機制為中高職一體化建設與發展疏通渠道和擴大發展平臺。

3 基于工作過程系統化范式下的中高職一體化課程設計

（一）中高職通識幼兒英語能力培養：

以一日活動流程為主線，以時間為線索，將英語語言基本知識和技能，以及幼兒英語教育教學技能，貫穿在一日生活英語和雙語教育活動中，以BIGACE教育模式以及WPSDG漸進的英語教學方式，在兒歌、歌曲、律動、手指謠、故事等幼兒素材中學習諸如語音連讀、失去爆破、重讀、時態、句法等英語語言基本知識和技能，將自然拼讀和語感訓練也融入到幼兒英語游戲活動中，在輕松愉悅的各種游戲活動中不知不覺習得英語和建立極大的英語學習興趣。

基于工作過程系統化的教學內容從幼兒入園開始到幼兒離園結束，在經過課程整體設計后將模塊內容進行了以工作要求和崗位工作標準為要求的重新序化。語音訓練和語感訓練以及基礎自然拼讀知識和技能融入到幼兒集體教育互動中，培養的學員能夠以肢體反應法、游戲化的形式對幼兒進行語言啟蒙教育、語音訓練和語感訓練，幼兒在游戲化英語中自然習得英語語言并樂于使用英語進行溝通和交流， 開啟幼兒使用英語進行交際的職能。

（二）高職幼兒英語課程雙語教育能力的培養

高職學前教育專業學生雙語能力培養是以幼兒二語習得教育為原則，以幼兒園教學五大領域為基礎內容，以幼兒教育教學的相關理論和技能為工具，英語語言知識和技能為媒介，對學前教育專業學生進行英語素養提升和訓練的實踐性課程。學生學習過程結合幼兒英語教育的特點將英語學習與音樂、舞蹈、繪畫、活動、舞蹈、生活、課程學習等材料結合，在實習與頂崗實踐過程將所學知識和技能付諸真實行動。

課程以學生面向的就業崗位和工作過程為課程開發依據，以應用為目的，以實踐為核心。按照幼兒園教學五大領域雙語滲透教育原則，使學生由淺入深，從點到面全面掌握組織幼兒進行雙語教學的技能，進行語言能力與職業能力的無縫對接，最終實現提高職業能力，為專業學生將來從事涉外幼兒園工作，以及未來承接幼兒英語課程教學任務和幼兒雙語教學任務奠定基礎。

4 總結

中高職一體幼兒英語課程建設能為幼兒園、幼教機構培養不同層次幼兒雙語教育工作者需求奠定基礎，也為中高職教育更好地銜接做好鋪墊，為資源的高效使用和更多高技能、應用型雙語教育人才培養服務。

參考文獻

[1]周怡.中高職一體化英語課程標準建構與實施[J].廣西民族師范學院學報， 2017，01：157-160.

[2]鄭靜.職業教育集團化視閾下中高職一體化英語課程的構建——以安徽大別山職業教育集團兩所學校為例[J].海外英語，2017，02：38-39.endprint