淺析高中語文教學策略

徐靜

摘要： 高中階段的學生由于面對人生的一大轉折點，處于急功近利的狀態，他們渴望在高考中表現自我，得到高分，進入自己心儀的學校。而語文這個科目在高考中得高分的難度較大，同時得分差距不大，很容易造成學生對于語文學習的松懈和消沉。但是語文作為基礎學科，無論是各行各業的研究都離不開文學，可以說擁有語文的基本素養對于每個學生來說都是至關重要的。所以作為教師，要善于引導學生熱愛語文，同時培養出真正的語文素養，激活語文課堂，提高課堂實效。下面就如何高效開展高中語文教學活動展開敘述。

關鍵詞： 高考；語文素養；激活；實效

一、巧妙創設情境

1.問題情境導入

高中語文的教材內容可能并不像小學，初中那樣敘述性強，高中對于學生的要求是更深層次的，不僅僅是簡單的對課文內容有一定的了解，更要求學生對文章的內在有一定的深入，所以在學習的過程中可能會有點不明所以。這就要求教師在課堂教學過程中，巧妙引入問題情境，幫助學生帶著問題去探索，增加學生學習的積極性。

例如在學習文章《鴻門宴》前，教師可以提前設置問題，這場鴻門宴主要涉及的人物有哪些？舉辦的背景是什么？誰是這場鴻門宴的主導者？舉辦的目的是什么？在過程中有哪些細節體現出這場宴會暗藏玄機？這場宴會結果如何？誰得利了呢？這些問題大致已經將文章的脈絡構建起來了，學生在預習文章的過程中帶著問題去研究，目的性很強，不僅僅是漫無目的的讀了又讀，做到很好的拋磚引玉效果，等到學生解決了這些基本問題，整篇文章的脈絡也就清晰了，教師在講解的過程中也會事半功倍。

2.具體情境的設置

具體情境包括兩種情境，一種是淺層次的分角色朗讀，而另一種就是需要花費一定時間的表演情境。

分角色朗讀簡單易操作，并且能夠輕易的調動起學生的積極性，強調出學生在課堂上的主體地位，增加了學習文章的趣味性。例如在學習文章《竇娥冤》的時候，可以組織學生自由選擇文中角色，分角色進行朗讀，朗讀結束后，教師可以鼓勵學生根據自己所讀的部分談談自己的感想，談談自己對該人物特征的理解。例如竇娥，她是一個有孝心、善良、安分守己、忠貞、有反抗精神的人，但是受到封建社會的影響，相信命運。梼杌，他是一個黑暗、腐敗、草菅人命的昏官。張驢兒父子象征著流氓無賴地痞。蔡婆雖然有錢，但是害怕地痞無賴、所以總是被別人擺布。

這種分角色朗讀易操作，讓學生帶著情感進行朗讀，能夠幫助學生進入文章情景，體會文章中的細節，幫助學生更好的理解文章。

表演情境的設置則需要花費一定的時間和精力，但表演情境的設置可以幫助學生深入到每個人物的內心中去，在表演的過程中，他們就是文章中的人物，切身體會，印象深刻且理解透徹。例如在學習《雷雨》這篇文章時，教師可以組織一定的活動課，鼓勵學生利用自由時間自由組合，根據文中涉及的人物，四鳳，周萍，魯大海，周樸園等，各自安排合適人員進行扮演，，以文章內容為劇本進行表演，再統一組織時間進行匯演。通過這種方式，將文章內容鮮活的展現在學生眼前，參與表演的學生，必定需要深入的探究文章，體會人物內心情感，才能夠將人物真正的呈現在觀眾眼前，而觀看表演沒有參與表演的學生，也會被現場的氛圍帶去到情境中去，根據表演深入到人物內心，從而達到理解文章的深度。這種方式雖然操作起來會比較麻煩，需要花費時間和精力，但是效果是極佳的，不僅調動起學生學習的積極性，提高學生的熱情，更能夠幫助學生更好的理解文章，更深層次的體會文章。

二、加強合作討論

在語文課堂教學的過程中，是不是會遇到一些開放性的且難度較大的問題，這些問題來源于文章但又需要深入的挖掘才能得出答案。在教師提出問題發現學生獨立思考完成的難度較大時，就要適當開展合作討論活動，避免浪費時間。讓學生積極交流，談出自己的看法，在交流的過程中可能會存在異議，那么教師就要鼓勵學生各自說出自己的看法，相互進行交流辯論。在這個過程中，學生的思維被打開了，同時擺脫了教師思維的束縛，學生之間暢所欲言，相互辯論，更能碰撞出智慧的火花。對于同一個問題，每個學生的看法可能是不同的，這就幫助學生培養多方面思考問題的能力。

例如在學習文章《荊軻刺秦王》時，可以提出開放性問題，假如荊軻刺殺成功，那么之后的政局將如何變化呢？是會向利大于弊的方向發展，還是弊大于利的方向發展呢？引導學生說出自己的看法，并與小組成員進行交流，在這個交流的過程中，學生必然會產生不同的看法，例如有學生可能認為利大于弊，而有的學生則并不這樣認為，那么持有不同看法的學生就需要找出證據來為自己的觀點服務，通過這種辯論式小組合作討論方式，可以鼓勵學生多方面思考問題，同時也充分調動了課堂氛圍，培養了學生學習語文的積極性。

高中語文對于學生的要求不在局限于淺層次上的內容，更要求學生具備一定的語文素養和探究能力，而高中階段的學生課程繁多任務重時間緊，對于語文的學習可能沒有那么重視，所以教師在開展教學活動的過程中存在一定的難度。這就需要教師巧教學，根據學生的特性，改變教學方式，提高課堂實效。

參考文獻：

[1]王日雷，《淺談如何激活高中語文課堂》，學術期刊《中學教育》2017年5月

[2]秦訓鋼，《探究情境教學法》，學術期刊《中國教育》2017年9月

（作者單位：湖北省咸寧市崇陽縣眾望高中 437500）