談如何創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境做好高中英語(yǔ)教學(xué)

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(山東省平邑第一中學(xué))

一、課前熱身(warm-up activity)

課前熱身是整個(gè)教學(xué)的第一步，其目的是激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。首先從聯(lián)系日常生活、輕松愉快的話題入手，啟動(dòng)學(xué)生思維，作好知識(shí)上的輔墊，使學(xué)生有興趣、有激情、有準(zhǔn)備地進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)At a Tailor's Shop時(shí)，教師可以出示這樣一個(gè)問(wèn)題作為熱身：We all like to be rich.Suppose you were a millionaire now，what could you buy and what couldn't you get？這樣的話題，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種急于表述的沖動(dòng)，加之學(xué)生對(duì)于購(gòu)物司空見(jiàn)慣，購(gòu)物用語(yǔ)爛熟于心，肯定會(huì)有許多智慧的火花閃現(xiàn)，在學(xué)生回答完問(wèn)題后教師可以用下列話語(yǔ)轉(zhuǎn)入下一個(gè)步驟：So money is quite important in our daily life. We can buy a lot of things with money. However，there are still some things we can't get even if we have quite a lot of money. Now let's see if the millionaire in our text could get what he wanted.

二、略讀(skimming)

略讀是語(yǔ)篇整體教學(xué)的重要一環(huán)，是通過(guò)快速瀏覽課文標(biāo)題、插圖、首段和末段以及各段落主題句之后概括出文章的中心大意。閱讀過(guò)程中要求學(xué)生對(duì)于閱讀材料默讀、速讀、按意群讀、不回讀、不指讀、不查閱字典等工具書(shū)，目的是不間斷信息，提高閱讀速度和質(zhì)量。多數(shù)情況下，學(xué)生可以一目十行地進(jìn)行尋找大意的速讀。例如，SEFC Book 1A Lesson 26Earthquakes一文，在處理略讀時(shí)，教師給出速讀的問(wèn)題：What is the passage about？學(xué)生在回答完問(wèn)題后，只需要將文章各段首句，即主題句過(guò)一遍就能得出文章主旨It's about two earthquakes that happened in San Francisco in 1906and 1989and the reasons for earthquakes.

三、尋讀(scanning)

尋讀是為了更加深入地了解文章細(xì)節(jié)。通過(guò)略讀，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章有了總體的印象，知道其題材、體裁及其主旨大意。在此基礎(chǔ)上，教師在布置問(wèn)題時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些針對(duì)具體細(xì)節(jié)等方面的問(wèn)題，使得學(xué)生對(duì)文章有更加全面細(xì)致的理解。問(wèn)題的形式可以是以when，who，where，how，why，what開(kāi)頭的特殊疑問(wèn)句，也可以是判斷正誤、填空、完成表格、排序或選擇題。學(xué)生在領(lǐng)會(huì)問(wèn)題的情況下，對(duì)文章進(jìn)行有的放矢地查找，即直接閱讀有關(guān)具體問(wèn)題的段落、句子，直到得出答案為止。有時(shí)候，也可能需要對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致地分析研究，對(duì)所得到的信息做出取舍篩選、歸納概括才能獲取全面滿意的結(jié)果。在這個(gè)步驟中，學(xué)生沒(méi)有必要對(duì)全文進(jìn)行逐字逐句的細(xì)致閱讀。只需按照查字典的方法就事論事足矣。

四、精讀和賞析(intensive reading and appreciation)

精讀是在學(xué)生掌握文章大意、排除語(yǔ)言難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)全文深層次地了解和把握。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)背景和生活常識(shí)對(duì)課文中的信息進(jìn)行邏輯推理、分析判斷和歸納總結(jié)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握字里行間的深層含義(read between the lines)以及由此所體現(xiàn)的人物性格、事物發(fā)展規(guī)律和作者的寫(xiě)作意圖。例如，學(xué)完The Merchant of Venice后，提問(wèn)學(xué)生What do you think of Antonio /Shylock? What can we learn from the text?之類的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其綜合能力，將學(xué)生對(duì)全文的了解提升到一個(gè)新的高度。

本步驟在進(jìn)行當(dāng)中還應(yīng)穿插課文聽(tīng)讀或跟讀，任務(wù)設(shè)計(jì)宜采用品味和欣賞語(yǔ)篇行文、注意群的結(jié)合、模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、留心生僻詞的讀音。在聽(tīng)讀和精讀的過(guò)程中，讓學(xué)生找出感興趣的、影響深刻的、使人動(dòng)情的精彩句子或片段。

五、限制性活動(dòng)(restricted activity)

限制性活動(dòng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的前提下，對(duì)文章進(jìn)行的重復(fù)再現(xiàn)、鞏固理解、加深印象的過(guò)程。經(jīng)常以復(fù)述課文(retelling the story)、改編體裁(changing the form)、角色變化(changing the role)、情節(jié)表演(acting the story)、故事串聯(lián)(story chain)等形式出現(xiàn)。當(dāng)然，學(xué)生不只是背課文、背句子，而是經(jīng)過(guò)自己的重新加工創(chuàng)作，用自己的語(yǔ)言，結(jié)合課文中學(xué)到的新的語(yǔ)言表現(xiàn)形式將課文表述出來(lái)。

六、開(kāi)放性活動(dòng)(real-world activity)

開(kāi)放性活動(dòng)是為了使課堂真正變得有生活氣息、真實(shí)有意義，縮小課堂與生活的距離，把生活引進(jìn)課堂，將課堂延伸進(jìn)生活。通過(guò)演短劇、搞調(diào)查、寫(xiě)讀后感、做辯論、編故事等活動(dòng)，拓展學(xué)生能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。如SEFC BOOK2ALesson 34AtaTailor's Shop一課，可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題供學(xué)生討論：If you were a manager/boss of a shop，how would you treat your customers？If you were the millionaire，would you just do the same as he did or tell the shopkeeper you were a rich man first？學(xué)生們可用已學(xué)知識(shí)并充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，來(lái)分析和解決所面臨的問(wèn)題。通過(guò)百家爭(zhēng)鳴，各抒己見(jiàn)，相互補(bǔ)充，相互完善；最后以共識(shí)性的觀點(diǎn)匯報(bào)給全班。這樣，同學(xué)們?cè)谌￠L(zhǎng)補(bǔ)短，擴(kuò)展思維的同時(shí)，也培育了相互合作的品質(zhì)。