高等教育信息化浪潮下我國“慕課”發展的憂思與建言

楊海濤

（吉林財經大學，吉林 長春 130017）

一、“慕課”的涵義及特征

慕課（MOOC，Massive Open Online Course）是大規模在線課程的簡稱。慕課具有大規模性、開放性、免費性、自治性、交互性以及網絡環境等鮮明特征，可以將優質教育資源低成本、無差別輻射全球、服務社會。更為重要的是，“離線+在線”的混合教學模式增加一個優化教學過程的維度，有助于推動高校教學范式改革，提高教學水平和教育質量。

二、“慕課”與高等教育信息化的耦合

1、高等教育信息化是“慕課”生成和發展的生態環境。

隨著信息技術飛速發展、“網絡+手持”終端的便捷，慕課潮涌全球，被稱為“指尖上的慕課”和“移動課堂”。慕課通過引入信息技術來改革傳統高等教育，以信息技術作為強大支撐將傳統課堂物理環境虛擬化，通過多種信息媒體將學習環境信息化，營造新型互動學習空間，是信息技術在高等教育領域廣泛應用的產物。高等教育信息化是通過信息技術推動高等教育創新發展的結果，與此同時，高等教育信息化也是支撐慕課取得持續性發展的母系統。

2、“慕課”開啟了互聯網與知識經濟時代高等教育信息化發展新階段。

數字化社會以及移動終端的日益普及使得碎片式學習越來越符合網絡時代的人們學習特點、習慣和需求。然而，缺乏相關領域專業知識作為基礎以及系統學科體系框架作為支撐，碎片化學習的遺忘率是非常高的。慕課圍繞知識點將課程進行重組，大大減低了學生的認知負荷。與此同時，慕課通過先導視頻、課程大綱、知識儲備等方式詳細介紹了相關課程的學科背景，一定程度上避免了碎片化學習的缺陷。慕課在時間和空間碎片化的同時保持了知識結構的完整性，從而提高了學習效率和獨立思考能力，更有可能成為未來人們終身學習的主流學習方式。

3、以“慕課”發展為契機，促進高等教育與信息技術的深度融合。

當前，教育大數據在我國方興未艾，尚未建立大數據環境下的學習行為分析模式，慕課的出現讓我們看到了現實的契機，影響深遠。得益于教育和信息技術的結合，慕課可以將所有課程資料和教學全過程的數據記錄留存，并對相關后臺的采集數據、學習者軌跡信息以及課程評價信息等進行系統梳理和深入挖掘，并將數據分析的結果提供反饋，幫助課程開發團隊更好的把握課程重點，及時調整教學難度和教學進度，增強互動效果等等，從而快速有效的提高教育質量。

三、高等教育信息化浪潮下我國“慕課”發展面臨的困境

1、對慕課的認識存在各種誤區

（1）因循守舊。面對慕課給高等教育所帶來的機遇與挑戰，有些教育者缺乏改革意識，仍然固守著落后的教育思想和傳統教學模式，既缺乏主動了解、認識的熱情，也缺乏直面變革和創新的勇氣。

（2）技術異化。當前，我國存在著一定程度上的技術理性誤區，片面強調技術中心主義，過于注重“慕課”技術的形式化和工具化。單純依靠技術工具從來無法帶來根本意義上的變革。相比之下，先進的教育理念與現代化教育體制改革更為重要。

（3）盲目跟風。我國在借鑒西方慕課先進經驗的過程中存在著盲目引進、簡單模仿的誤區，照搬照套西方慕課的技術手段、課程體系、評價標準等等，缺乏本土化的設計與改造。

（4）簡單否定。任何一件落腳于事物本質的變革都會面臨許多困難，慕課也不例外。我們不能因為慕課眼前存在的問題和面臨的困境，就簡單否定其存在的價值、意義及其對教育未來發展必將產生的深遠影響。

2、高校缺乏動力

當前，我國的慕課發展主要依靠行政力量自上而下推動，高校處于相對被動的地位。然而，歸根結底行政主導無法代替高校的自我反省和系統革新，高校才是慕課發展的源動力和中堅力量。一方面，我國高校尚未培育形成發展與應用慕課的內在動力。我國大部分高校的經費依賴于國家的財政投入，從根本上缺乏改革的迫切需求；另一方面，由于開放教育的理念尚未深入人心，資源共享意識不強，有一些高校將優質課程資源視為私有財產，不愿拿出來免費共享。

3、教師參與熱情不高

與傳統課堂教學相比，慕課教師需要投入更多的時間、精力和心血。除了講授者，慕課教師還必須同時扮演組織者、管理者和引導者的角色。這就要求慕課教師除了需要具備良好的專業素養和學術造詣之外，還必須了解學習者的想法和需要，具備數字媒介素養以及與學習者交流溝通的能力。“慕課”的教學過程具有開放性，不僅要接受學生、同行評議，而且評價結果將直接影響講授者自身的聲譽，以及其所代表的學校和專業的口碑。因此，承擔“慕課”的教師面臨著比傳統課堂教學更為嚴苛的檢驗，承受的壓力也更為巨大。

4、自主狀態下的學習行為缺乏持續性

學習者擁有學習自主權是慕課的一大優勢，但與此同時，也造成了慕課學習的虎頭蛇尾和“高注冊率—低完成率”的全球性難題。因此，當新奇感滿足以后，如何引導和激勵學習者進行持續性學習是當前慕課面臨的一大障礙。與傳統高等教育教學模式高效、有序的管理、監督和考核體系相比，慕課主要依靠學生的自我監督和自我約束。然而，高度的自制能力恰恰是許多學生并不具備的。這也是傳統高等教育為什么要花費大量時間精力，配備專門教輔人員進行教學管理的重要原因。

四、高等教育信息化浪潮下我國“慕課”可持續發展的對策分析

1、重構慕課課程體系

首先，要重視“慕課”課程開設的先導課程及知識儲備，闡明課程與課程之間的承接關系，為敏感性及甄別能力不足的用戶提供幫助，帥選恰當的課程。

其次，針對慕課課程設置缺乏系統性和嚴謹性的缺陷，可以通過開發課程包的方式來增強知識的體系性，降低遺忘率，提高學習效率。更加注重學習者的學習體驗，全程規劃學習過程，提供周期性學習服務，將眾多慕課的圍觀者轉化為穩定的學習者。

最后，要超越目前學校課程評價體系，形成全新的慕課考核和評價機制。與傳統課堂教學相比慕課具有一些不同的特點，不宜簡單采用傳統評價方式作為衡量慕課質量或學習效果的依據。因此，要走出當前一味注重在線時間和課程完成率的誤區，根據不同學科特點，采用不同的評估標準，注重從質量體系上評價慕課學習效果。

2、探索混合教學模式

慕課與傳統課堂教學之間各有其長處與不足，開展混合式教學，探索教育教學新模式有利于將兩者的優勢互補，提供更為真實、完整的課程體驗。處理好線上授課與線下輔導的關系是開展混合式教育的關鍵，充分發揮互聯網資源優勢的同時，盡可能保留傳統課堂教師的人文關懷與情感交流。在校學生可以通過慕課自主學習課程的基礎知識和預備知識，使課堂授課有更加充分的時間進行知識內化。此外，在校學生還可以利用課余時間通過選擇其他學校及專業的慕課作為知識的拓展及補充；對于社會學習者而言，將網絡自主學習與面對面交流相結合，增加線下面對面交流的機會有助于提高學習者持續性學習的積極性，促進慕課基于人際關系的教學互動。

3、創新學分認證機制

近年來，中國慕課在發展過程中不斷探索學分認定的模式。目前，合作學分和聯盟學分是最普遍的學分認定模式。除此以外，大學先修課作為自授學分模式的一種也已經誕生。由我國40余所高水平大學和重點中學發起的中國慕課大學先修課正在探索這一可能性。當前，由政府主導的認證學分模式在中國還在探索中。教育部可成立慕課認證管理部門，聘請各專業課程專家組成評議委員會，采用認證學分模式挑選一批優質的基礎課程和專業課程授予學分。引入一流大學、一流專業的基礎慕課課程可以快速提高大學一二年級的教育質量，引入專業慕課課程則可以創設微學士、微碩士項目，建立從慕課到學位的聯系。此外，慕課應該職教優先，強化慕課的職業教育和技能培訓，與行業領導者合作，開啟以職業為導向的更廣闊市場。

4、成立慕課平臺數據挖掘部門

充分利用慕課平臺的數據信息和技術優勢，與大學合作，通過數據挖掘和分析將慕課數據轉化為有價值的信息，為我國高等教育信息化服務。利用學習分析技術采集學習過程中的相關信息，了解學習者特征，包括學習者的學習動機、學習模式、學習習慣等等，根據學習行為預測學習效果，并有針對性的提出在線學習激勵措施；調取平臺數據，包括慕課的注冊人數及其區域分布情況、觀看視頻人數及其停留時間、學習者對知識點的掌握情況、學習者最感興趣的學習內容和討論內容等等。通過對這些信息的有效分析，引入慕課的大學及慕課學習者可以更為直觀準確的判斷慕課的課程質量，而慕課的建設者則可以更有針對性的改進課程內容、教學設計、授課方式，以保證課程質量，提高教學效果。