中職語文閱讀教學有效性探析

黃遠賓+陳寶華

摘 要：在我國中等職業(yè)教育的過程中，教師、學生以及學校對語文閱讀教學都存在一定的認知偏差，導致中職學生語文閱讀能力有待提升。國內對中等職業(yè)語文閱讀教學的研究偏少或偏淺，且大部分中等職業(yè)語文教師在教學中處于一種自我探索、不斷嘗試的階段。對此，教師應積極探究我國中職語文閱讀教學的現(xiàn)狀，深入分析閱讀教學的有效性，以真正提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：中職語文；閱讀教學；有效性

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）09-0016-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.007

隨著我國教育機制的不斷完善與發(fā)展，國家對中等職業(yè)教育的重視力度越來越大。語文教學課程作為中職教育課程中一門基礎文化課，有助于中職學生的職業(yè)素養(yǎng)提升、人格能力的完善、審美情趣的培養(yǎng)。閱讀能力是體現(xiàn)中職學生語文素養(yǎng)的一個評價指標，它在語文課程教學中占有十分重要的地位。因此，閱讀教學在語文基礎課程教學中占很大的比重。但現(xiàn)在中職學生的閱讀能力卻令人擔憂。所以，如何提升中職語文閱讀教學的有效性及中職學生的閱讀能力已成為語文教學的一大核心問題。

一、中職課外閱讀教學的價值與作用

（一）閱讀的本質

教師或學者對中職語文閱讀教學概念的認知程度對學生的閱讀教學效率有重大影響。一方面，閱讀可以稱為思維的體操，其本質即為攝取信息，既囊括了知識信息，同時也包含了社會生活、文化思想、情感表達等信息。而這些信息依靠書面作品作為載體，通過閱讀能夠獲取信息，并經(jīng)過消化與理解從而與書面作品的創(chuàng)作者達成情感的共鳴。另一方面，閱讀是較為復雜的一種心智活動。讀者要獲得文字讀物中所含有的思想、信息、知識、內涵，則必須通過視覺形式感知文本內容，充分調動閱讀者大腦中已存的知識配合思維活動，在獨立思考情況下獲取讀者需要的文本意義。

閱讀作為一種以視覺形式獲取信息的方法，不管在閱讀中采用默讀還是讀出聲音，都能通過文字讀物讓閱讀者獲得內容、信息以及情感。簡單來說，閱讀即指看文字讀物，從中獲得內容與信息。對不同的閱讀者而言，閱讀文本所獲得信息會由于已學知識、成長環(huán)境、個人經(jīng)驗及思維方式的不同而有所差異。

（二）中職課外閱讀教學的價值與作用

閱讀課外教學在語文閱讀教學中具有極其重要的作用。一是能促進中職學生的個人文化素養(yǎng)的提高。由于近年來中等職業(yè)教育重視度的加大，擴招的力度也大幅增加，但無門檻招生的狀況導致生源素質的下降。在這種情況下，與單純讓學生學習語文知識相比較，重視對他們的文化素養(yǎng)及道德情操的培養(yǎng)顯然更為重要。對一些初中學習期存在受挫能力差、自卑心理、自控力缺乏、叛逆自私等問題的中職學生來說，通過課外閱讀教學能在一定程度上幫助他們樹立自信，增強抗挫折能力，在思考中認識到自身的錯誤。二是有助于培養(yǎng)學生對信息的搜集整理能力，有助于學生知識層面的提升，有助于學生個性、思維能力、處事方法的培養(yǎng)，可使中職學生在教學過程中運用自有的方式及見解來理解文本內容。課外閱讀教學還能促進中職學生的語言表達、創(chuàng)新創(chuàng)作等能力，可使中職學生在步入工作崗位或進修院校之后，能夠運用自身的學習能力在新的環(huán)境或崗位上獲得新的專業(yè)知識或價值觀念，從而成為被社會需要的創(chuàng)新型人才。

總而言之，課外閱讀教學是中職語文教學過程中不可缺少的部分。閱讀能力的提升既能增強中職學生都世界的認知，也能促進語文素養(yǎng)的形成，特別表現(xiàn)在中職學生的聽、說、寫等多個方面能力的增強。所以，教師在中職語文教學過程中需要重視課外閱讀教學，為中職學生的就業(yè)及終生學習奠定基礎。

二、中職語文課外閱讀存在的問題

（一）閱讀教學采用灌輸模式，忽視學生主觀能動性

我國中職語文閱讀教學仍是以教師講解為主的教學模式。在應試教育背景下，教師更是將語文閱讀課教學模式局限于模考形式，根據(jù)考試模式來訓練或教學，只要求學生做淺顯的理解性歸納，極少會引導學生思考學習文本作者的感情等信息，使得學生的主觀能動性在傳統(tǒng)的課內閱讀教學模式下得不到發(fā)揮。

（二）課外閱讀教學脫離社會生活，未尊重個性化教學

受互聯(lián)網(wǎng)信息技術發(fā)展的影響，如今的中職學生對電子書籍極為追捧，相比較而言對傳統(tǒng)閱讀材料不感興趣。而教師仍只鼓勵學生閱讀傳統(tǒng)材料，導致學生對閱讀興趣更加缺乏。此外，語文課外閱讀教學太過形式化，忽視中職學生存在的共同點和差異性，以致無法提高課外閱讀教學的有效性。

（三）缺少良好閱讀環(huán)境和氛圍，學生閱讀習慣尚需培養(yǎng)

圖書館、閱覽室作為在校中職學生課外閱讀最主要的場所，但大部分中等職業(yè)學校多設立的圖書館或閱覽室開放時間少，書籍圖書資源短缺或陳舊落后，未能給學生提供良好的閱讀環(huán)境。雖然許多學生愿意自行進行課外閱讀，但這部分學生對閱讀材料的選擇較盲目隨意，沒有對已經(jīng)閱讀過的書籍圖書中精彩部分做摘抄概括或寫讀書筆記的習慣，閱讀方式也相對粗淺，未能養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（四）學生課外閱讀缺乏科學方法，閱讀效果亟待提高

目前，愿意自主課外閱讀的學生在閱讀過程中也會遇到很多亟待解決的問題。比如，有部分學生閱讀過一部作品之后無法向他人介紹作品所表述的內容。這說明這部分學生進行課外閱讀的效果并不理想。在進行課外閱讀的過程中，還有很大一部分學生只挑選感興趣的內容進行閱讀，閱讀方法太過于單一，不能熟練掌握精讀和略讀等各種不同的方法，花了時間卻不能提高閱讀效果，長期如此就降低了學生的閱讀積極性。

三、中職語文閱讀教學的有效策略

（一）閱讀教學中轉變觀念提升互動性

在中職語文閱讀教學過程中，教師應先改變傳統(tǒng)的教學觀念，對中職學生的學習能力、理解水平進行充分的考慮，切實將學生作為教學的主體，讓學生可以表述自己的觀點認知，闡述學生對文本作者情感思想的理解。同時，教師要立足于學生長遠發(fā)展的角度，正確認識課外閱讀教學對中職學生品性、道德、思維等能力的重要性。教師還要積極學習接受先進的教學理論知識，不斷對自身教學實踐過程中存在的問題進行總結與反思，并與學生及學生家長及時進行溝通，幫助中職學生在學習過程中對語文學習有正確的認識，充分理解語文閱讀學習的重要性。此外，網(wǎng)上閱讀作為提高學生閱讀能力的創(chuàng)新途徑，教師可對網(wǎng)絡平臺進行合理的資源利用，可以通過創(chuàng)建網(wǎng)上閱讀論壇的方式，鼓勵并引導學生積極主動的參與網(wǎng)絡閱讀活動，并由班級學生自覺組成小組對網(wǎng)站進行管理。

（二）教學過程充分尊重學生的個體差異

在進行閱讀教學前，可通過圖片引入法、談話引入法等教學設計手段激發(fā)學生的閱讀興趣。教學設計的具體方法可依據(jù)文本的體裁、內容決定。在閱讀教學過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，依照學生的能力可進行分層教學，充分調動學生的閱讀興趣與積極性。教師還要以學生現(xiàn)有知識和生活經(jīng)驗為出發(fā)點，由易到難將閱讀教學與社會生活密切結合，引導學生和當前社會生活接軌，鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)中職學生獨立思考、語言表達、理解學習等能力。

（三）培養(yǎng)中職學生良好的閱讀習慣

即搭建閱讀平臺，營造較好的閱讀環(huán)境，以培養(yǎng)中職學生良好的閱讀習慣。學校可通過建設圖書館、閱覽室等平臺，豐富閱讀資源，引導學生將深閱讀和淺閱讀相結合，并可設置分階段培養(yǎng)閱讀習慣，系統(tǒng)地、有針對性地幫助中職學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。此外，要引導學生進行知識與閱讀技巧的學習積累，并對閱讀內容定期以續(xù)寫、改寫等方式進行再創(chuàng)造。教師還必須正確認識閱讀評價，并將評價放置閱讀教學的全過程中，以使閱讀評價的內容、方式多樣化。比如，圍繞閱讀教學課程開展活動，定期檢查讀書筆記，并將其情況計入評價。在評價過程中，要重視教師評價、學生自我評價與相互評價的結合，課內評價與課外評價的結合，分階段培養(yǎng)過程中目標達成評價與綜合評價的結合，也可積極鼓勵家長或其他任課教師共同參與學生的閱讀教學評價，督促學生認真進行閱讀學習，以提高閱讀教學的有效性。

（四）與時俱進運用微課教學提升教學的有效性

在語文閱讀教學課程開發(fā)過程中，教師應當重視微課教學。制作微課需要教師對閱讀教學材料進行通徹的理解，進行深入剖析后定義教學價值點，用簡單的語言與方法闡述解釋復雜的觀點，讓學生能夠獲取有效合適的教學點，根據(jù)教學內容的需求對課前預習、課中理解與課后鞏固練習三個環(huán)節(jié)進行設計，引導學生自主對教學課程學習到的重點知識進行總結，再配合設計適合各個層次不同的學生獲得知識拓展的練習，從而真正提升語文閱讀教學的效率和有效性。

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