初中語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與提高策略

王統(tǒng)治

摘 要：語(yǔ)文作業(yè)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效拓展和延伸。語(yǔ)文作業(yè)是否有效，關(guān)系著初中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)該通過(guò)作業(yè)批閱、作業(yè)評(píng)價(jià)來(lái)分析現(xiàn)狀，研究總結(jié)出提高初中語(yǔ)文有效作業(yè)評(píng)價(jià)的具體策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)；有效性；策略研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）08-0046-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.026

語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效拓展和延伸，是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的重要手段。高效的語(yǔ)文作業(yè)，就是要建立正確的現(xiàn)代作業(yè)觀，使作業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，建構(gòu)與新課改相適應(yīng)并能有效提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的作業(yè)模式。然而，目前初中語(yǔ)文作業(yè)存在形式單一、內(nèi)容重復(fù)、答案絕對(duì)、批閱機(jī)械、評(píng)價(jià)片面等問(wèn)題，如何讓師生作業(yè)評(píng)價(jià)上真正實(shí)現(xiàn)高效， 減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，是擺在語(yǔ)文教師面前的一大課題。

一、初中語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

（一）作業(yè)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化，形式單一，缺乏肯定性、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

贊揚(yáng)和肯定是學(xué)生最好的老師，學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)后很期待得到教師的肯定，但當(dāng)下教師評(píng)價(jià)作業(yè)單調(diào)片面，評(píng)語(yǔ)刻板教條，一般用“優(yōu)、良、中、差”評(píng)價(jià)作業(yè)，用“√”“×”來(lái)評(píng)判正誤，或用一個(gè)簡(jiǎn)單的具體分?jǐn)?shù)了事。教師工作量大，教學(xué)任務(wù)繁重，為了縮短批改時(shí)間，批閱就更簡(jiǎn)單了，但這樣籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)和日期式的批改，既沒(méi)有感染力更沒(méi)人情味，不能對(duì)學(xué)生起到針對(duì)性的指導(dǎo)作用。在教師來(lái)說(shuō)事倍功半，在學(xué)生來(lái)說(shuō)枯燥乏味，教師批改的作業(yè)，學(xué)生往往連看都不看一眼，難以激發(fā)他們的興趣。

（二）作業(yè)評(píng)價(jià)主觀性強(qiáng)，以偏概全，缺乏過(guò)程性、多元性評(píng)價(jià)

語(yǔ)文是門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，其作業(yè)的答案絕非一個(gè)，一道題目的答案是很難用對(duì)錯(cuò)來(lái)衡量的，所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，語(yǔ)文知識(shí)面不同，心理世界不同，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的理解、感悟就有差別，這就是學(xué)生的個(gè)性差異。如果教師一手包辦，把批改作業(yè)的目的定位在檢查學(xué)生完成作業(yè)情況和了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況上，教師做出的評(píng)價(jià)往往又是以他心中所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案為中心來(lái)判定結(jié)果，整齊劃一，那么勢(shì)必會(huì)遏制學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。

（三）作業(yè)評(píng)價(jià)忽視育人，非對(duì)即錯(cuò)，缺乏綜合性、實(shí)踐性評(píng)價(jià)

語(yǔ)文教師不同于數(shù)理化教師，學(xué)生道德和人格的培養(yǎng)需要語(yǔ)文教師來(lái)完成。而我們只忙碌于備課、上課，對(duì)于學(xué)生的品德教育有所缺失，在傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師只注重知識(shí)的對(duì)錯(cuò)，甚至以知識(shí)的對(duì)錯(cuò)來(lái)衡量作業(yè)的好壞，評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣。在實(shí)際作業(yè)批改中，沒(méi)有糾正學(xué)生的一些陋習(xí)，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德情操方面的培養(yǎng)。

二、提高初中語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)的策略

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況精心設(shè)計(jì)，精選有針對(duì)性的作業(yè)，分層布置，區(qū)別對(duì)待，通過(guò)分組批改作業(yè)，發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題，實(shí)施集體討論解決和個(gè)別輔導(dǎo)，鞏固積累。教師用盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果即有效作業(yè)。

（一）注重作業(yè)評(píng)價(jià)向鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

在批改作業(yè)的過(guò)程中應(yīng)該盡可能捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，如字跡清楚、觀點(diǎn)具有獨(dú)創(chuàng)性等。對(duì)不盡如人意的地方則加以鼓勵(lì)，不挖苦諷刺學(xué)生，喚起學(xué)生的自信，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。真摯的激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，讓語(yǔ)文作業(yè)更富人情味。常用“你今天的作業(yè)令老師賞心悅目。”“這是今天老師看到的十分出色的作業(yè)。”這樣一些激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言。根據(jù)不同的作業(yè)情況，給予適當(dāng)?shù)奶崾拘栽u(píng)語(yǔ)，如“你看這樣寫(xiě)是不是更好？”“想一想，看看能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？”還可以用期待性評(píng)語(yǔ)，如：“如果把字寫(xiě)漂亮，就更好了。”通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)文作業(yè)充滿(mǎn)了人情味，是師生之間知識(shí)與情感交流的“溫馨信箱”。

（二）注重作業(yè)評(píng)價(jià)向多元化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

新課程《綱要》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。”語(yǔ)文作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是立體的、互動(dòng)的、多向的。首先，改變以往單一的教師評(píng)價(jià)為多元主體評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的反思，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展能力，鼓勵(lì)同學(xué)互評(píng)，讓學(xué)生在互評(píng)中懂得欣賞別人，學(xué)會(huì)寬容他人，在相互交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。其次，對(duì)不同類(lèi)型的作業(yè)評(píng)價(jià)要多元化，與作業(yè)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，對(duì)不同類(lèi)型的作業(yè)采用不同的評(píng)價(jià)方式，如對(duì)抄寫(xiě)類(lèi)作業(yè)采用自我批閱的方式，對(duì)閱讀類(lèi)作業(yè)采用小組合作式的批閱，對(duì)于寫(xiě)作類(lèi)作業(yè)要以師生書(shū)信式交流往來(lái)為評(píng)價(jià)。當(dāng)然還有批閱符號(hào)的多元化。這個(gè)完全可由師生自主創(chuàng)造，選擇規(guī)定一些樂(lè)于接受的符號(hào)為多元批閱符號(hào)，如簡(jiǎn)筆圖畫(huà)、卡片評(píng)價(jià)、特殊符號(hào)、等級(jí)分?jǐn)?shù)等。

（三）注重作業(yè)評(píng)價(jià)向開(kāi)放式評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步以后，教師及時(shí)進(jìn)行二次評(píng)價(jià)。能夠使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己，讓學(xué)生賞識(shí)自己的每一次進(jìn)步，促進(jìn)師生之間的情感交流。利用室內(nèi)展覽、板報(bào)宣傳、主題張貼、網(wǎng)頁(yè)呈現(xiàn)、校園廣播等形式，展出不同類(lèi)型、不同層次的作業(yè)。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成自己選擇作業(yè)、自己設(shè)計(jì)作業(yè)的習(xí)慣后，教師鼓勵(lì)學(xué)生交換作業(yè)，交流作業(yè)心得，分享在作業(yè)中彼此的優(yōu)勢(shì)資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善自己的作業(yè)質(zhì)量。

這種全方位的開(kāi)放式評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生從繁重的作業(yè)批改中解放出來(lái)，擠出時(shí)間學(xué)習(xí)、思考、總結(jié)、提高。無(wú)論哪一種評(píng)價(jià)形式都要進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，能起到激勵(lì)教育的作用。作業(yè)的評(píng)價(jià)功能將重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽J(rèn)識(shí)自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張炎傳.試論新課改下的初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)[J].文教資料，2007（9）.

[ 責(zé)任編輯 林 娜]