淺談“學困生”的成因與轉化

張鉞

摘 要：冰心說過：“情在左，愛在右。走在生命的兩旁，隨時播種，隨時開花。”教育是心與心的交融，情與情的共鳴。學困生的轉化工作是一項復雜而又辛勤的勞動，善于找出學困生的成因，積極探索學困生的轉化策略，用愛打開他們的心扉，用情開啟他們的智慧之門，使生不再“學困”，師不再 “教困”。

關鍵詞：農村小學；學困生；成因與轉化；愛心

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）08-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.039

在日常教育教學過程中，不可避免地產生一些學習困難的學生，實踐證明，小學學困生是長期困擾和影響學校教學質量的重要因素，做好學困生的轉化工作，是落實“以人為本”教育理念的具體體現。

一、學困生的成因

近年來，農村小學地理位置的特殊性和教育資源的不平衡導致農村小學學困生不斷增加。許多學困生的成因主要分內部原因和外部原因兩部分，其中內部原因有兩種：第一，學習情緒差。通過走訪、調查、座談，我發現農村小學學困生產生自卑心理的原因除了學習因素外，更多的是覺得自己的家庭條件差，教師對他們缺少關注，于是自覺或不自覺地封閉了自己的心靈，自暴自棄。第二，學習遷移能力差。思考問題表面化，運用知識時，常忽視條件的變化，生搬硬套，不能靈活運用。外部原因大致有兩種：第一，家庭環境和家庭教育因素。通過走訪發現絕大多數學困生的家庭居住環境較差，家長沒有能力和時間教育孩子，也沒有更多的財力為孩子的教育投資。也有的是因突發事件如父母離異、家人生重病的影響等。第二，教學方法不得當。在教學過程中，教法單調、乏味，不能積極有效地培養學生的學習興趣。

二、學困生的轉化

（一）用愛去點燃心燈，注重賞識教育

前蘇聯著名的教育家贊可夫說過：“當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質就是愛心。”我曾經讀過這樣一篇文章《坐在最后一排》，主人公叫喬小葉，她的個子很矮，卻被安排在最后一排，原因是她的學習成績不好，沒有資格坐在前排或中間位置，喬小葉認為自己又丑又笨，沒有人喜歡和她交往，她總是躲在不被人注意的角落里。幸運的是，一位姓白的語文教師改變了她的命運，在一次語文自習課上，這位教師及時表揚了她，從此喚起了她的自信心，她開始努力，并在一次小測驗中取得了第一名的好成績。教師的每一個鼓勵的眼神，每一句溫暖的話語都能激起學困生的信心，成為他們前進的起點。這便是賞識教育。

（二）深入了解學困生，與他們進行心靈溝通

要想把學困生教育好，就必須了解和關注他們。記得那是我接這個四年級班的第一個冬天，我們農村學校靠生爐子取暖，需要買煤。這一天，學校雇傭幾輛馬車運煤。馬車剛一進大門，正好下課，石磊一個健步沖出去，同學們也都陸續跑出來，操場上一片混亂，我急得大喊。生怕馬因受驚而傷到學生。石磊這時已經來到了馬車跟前，我一下子抓住他的衣襟，將他向后一推，他沒有站穩，一屁股坐在了地上。隨即被其他同學帶到教室去了。到了我們班運煤了，那個瘦小熟悉的身影第一個來到煤堆前，他一手拿著編織袋，一手將煤一塊一塊地揀起來，嘴里還嘮叨著：“挑大塊發亮的，那樣的煤才好燒……”。為此我內疚了好多天，總想找機會向他道歉。一節語文課的拓展練習中，讓學生們說說有沒有被人誤解后很委屈的經歷，我第一個叫到石磊，他說沒有，我趁機說：“老師卻有誤解別人，讓人很委屈的經歷，你們愿意聽聽嗎？”教室里一下子靜了下來，接著我就把那天如何誤解石磊的經過講述了一番，并當著全班同學的面，誠懇地向他道了歉。他呆住了。從那以后，我又去他家里家訪，得知他家境的窮困。我特意從親戚那里整理了一些他和他爸爸能穿的衣物，還專門為他買了一套時尚的牛仔服，為了不傷及他的自尊心，我把他找到家中，對他說：“這套牛仔服是我外甥最愛穿的，現在他家搬走了，忘了拿，我看你穿合適，你穿上它我就會像看見了我英俊瀟灑的外甥一樣，愿意試試嗎？”他紅著臉點點頭，接過了我的“心意”。第二天上學，他果然穿上了那套衣服。漸漸地，我發現他變了，變得開朗、熱情、寬容了，變得勤學好問了，成績自然有明顯進步，特別是在五年級下學期的全鎮質量測試中，他的成績更是突出。

（三）家校合作，改進教學方法

父母是孩子的良師益友，更應該以身作則，理智地與孩子交流和溝通，使他們心悅誠服，尤其是對學困生，更不該一味粗暴地打罵。學校要定期舉行家長會，便于教師及時與家長進行溝通。近兩年，校訊通的使用，搭建了一個教師與家長學生交流的平臺。對掉隊的學困生，究其病根，改進教學方法，一要加強直觀性，指導學困生用好恰當的學習方法。充分利用教具、模型及課件制作來加強直觀教學。二要創造條件，堅定學困生的信心和毅力。在教學過程中，讓學困生和優秀生一對一結對子，這種揚長避短的良性循環，使學生在今后的學習中更加積極主動。

總之，小學學困生的轉化教育很難一勞永逸，它是一個長期的反復的教育過程。但無論如何， 只要我們用心去滋潤它們，澆灌它們，相信這些希望的種子一定會茁壯成長起來，我們一定能做到點石成金，積水成淵！

參考文獻：

[1] 馬肅霜.學困生真能轉化嗎？——從多元智能理論看學困生及其轉化[J].班主任，2005（12）.

[2] 何桂琴，錢玉琴.別忘了為學困生喝彩[J].黑龍江教育，2005（10）.

[3] 李湘蓉，李晶.班主任工作新探[M].北京：科學出版社、龍門書局，2007.

[ 責任編輯 張宏麗]