試論農村小學作文教學中存在的相關問題及對策

鄒曉玲

摘 要：小學階段是學生學習作文、提高寫作水平和語言表達能力的重要階段，而作文教學版塊由于整合了聽、說、讀、寫的綜合要求，因此也成了小學語文教育的重難點，尤其是針對農村小學生的作文教學工作而言更是具備了較大的挑戰。教師可以結合農村小學作文教學實踐經驗，探討當前小學生寫作教學過程中存在的問題，總結提高寫作教學效率的有效對策。

關鍵詞：農村小學；作文教學；問題；對策

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）09-0118-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.074

一、當前農村小學作文教學存在的問題分析

（一）過于重視寫作技巧的教學，忽略聯系生活實際積累寫作內容

小學生正處于重要的寫作技巧培訓階段，在日常的寫作教學中教師應有目的地對學生遣詞造句、首尾呼應以及各種修辭手法的應用進行指導與訓練，但很多教師受到應試教育觀的影響過于重視學生寫作技巧的掌握，久而久之容易形成固有的寫作思維而不注重文章內容的問題[1]。當前農村小學生的寫作中出現內容假、范圍大而空的情況，教師也不注重引導學生認真體驗和觀察生活，更是沒能養成積累生活素材的習慣，于是在寫作時無話可說，沒有情感內涵，嚴重違背了寫作教學的初衷。

（二）過于重視寫作忽略閱讀，過于重視教學而忽略評改

農村的小學寫作教學中，出現了不少教師指導學生寫作后急于求成地要求學生出成品的情況，于是完成后續的批改最后得出成績的流程，注重結果而忽略寫作教導的過程，整套流程下來學生不過是帶著任務進行寫作學習，完全無法感受寫作的樂趣，難以培養興趣。而從教師的角度來看，不少教師將自身的工作職責放在講授和評改上，學生真正的收獲并不重要，有的學生在拿到作文成績后甚至不會再去閱讀自己的作文發現問題，也就難以達到有效寫作教學的目的。

（三）過于重視教材忽略生活，過于重視課堂而忽略課外

農村的小學語文作文教學受到環境和條件的限制，再加上不少教師不懂變通的教育現狀，導致很多作文教學都是在封閉式的課堂上進行，無法延伸到課外拓寬學生的視野與寫作內容。實施上，寫作的素材來源于生活，需要靠日常生活中長期的積累和感悟，轉化為生動的語言文字，教師忽略了生活，忽略了課外的練習，也就忽略了寓教于樂的教學價值。

二、農村小學作文教學問題的解決對策

（一）培養寫作興趣，給予鼓勵信心

小學生處于重要的寫作學習階段，同時也是好奇心較重、學習能力較強、競爭性較高的成長階段，教師需要通過精心的設計與安排，結合學生的成長特點與學習個性，有針對性地進入到課堂寫作教學活動中，幫助學生培養寫作興趣，給予其足夠的鼓勵和寫作信心。例如，在寫作“記一次有趣的活動”命題時，教師可以現場為學生開展趣味性的游戲，如“貼鼻子”游戲，讓學生盡量不帶有寫作任務地融入游戲當中，但要培養其細心觀察的習慣，如游戲的過程如何推動？在游戲過程中哪些學生的舉動引起了大家的注意？輪到自己蒙上眼睛拿著鼻子去貼別人時心里有什么想法？后續的發展和情節推動又如何？教師要有意識地，在不給學生寫作壓力的基礎上，潛移默化地指引寫作邏輯。這樣不但不會影響學生培養興趣和提高觀察能力，還能通過游戲來激發學生的寫作動力，逐漸挖掘寫作興趣，最終讓學生自然而然地喜歡上寫作。在指導學生參與游戲與開展寫作的過程中，教師還要注意隨時給予鼓勵，尤其是小學階段的學生，很容易因為教師的一句鼓勵而產生奮發向上的動力。教師給予的鼓勵要與指導相聯系，才能做到有針對性地引導和調動學生的寫作興趣，最終提高寫作教學效率[2]。

（二）善于觀察生活，豐富寫作素材

魯迅先生曾經說過，如要創作，第一就需要觀察。葉圣陶先生也曾言，作文離不開生活，生活如何充實，文字才得以凸顯。由此可見，在農村小學的寫作教學課堂上，教師必須教會學生如何觀察生活，傳授觀察生活的方法，提高學生觀察能力。第一，教師要做到有的放矢，也就是根據學生寫作能力培養的需求提出明確的要求，讓學生有目的性地去產生觀察和思考的行為，逐漸形成習慣，并轉變為細致和持久的發現，最后獲取具體且豐富的印象和素材。第二，要做到觀察具有順序，也就是引導學生觀察事物時有一定的邏輯，可以根據事物特點、方向等次序性的規律進行觀察和認識，逐漸形成寫作的邏輯。第三，要引導學生發揮合理的想象力，通過觀察引發想象，結合感受描繪想象，確保作文內容更加充實。例如，在學習《看望生病同學》的文本內容后，教師可以在課堂上以表演的形式讓學生參與到劇情中，分別扮演生病的學生和看病的學生，以具體的情境展現來豐富學生的想象力，帶來直觀的感受。教師還可以在每年六一兒童節學校開展各種活動時，通過手機視頻將活動過程錄下來，并在后續的寫作中進行播放，讓學生產生回憶和聯想并進行寫作。情境創建在觀察基礎之上，更能激發學生的表達欲望。

（三）擴大閱讀范圍，引入口頭點評

小學生的寫作學習與閱讀學習密不可分，要提高學生的寫作能力，從閱讀中積累必不可少。教師要要求學生注重課本的閱讀積累和課外的閱讀積累，詳細記錄遇到的好詞好句，進行背誦并使其成為自己的表達風格。此外還要擴大閱讀量，將課本的閱讀延伸到課外的閱讀中去。教師可以鼓勵學生將自己的好書暫時捐獻出來，在班級上成立讀書角，供學生翻閱。另外，進入寫作點評環節，為了提高教學效率，教師可以將寫作與口頭表達的能力進行整合性地培養訓練，在展現學生的佳作時讓全班參與到點評工作中，并以口頭表達的形式發表自己的觀點和看法，潛移默化地提高學生的參與意識和表達能力。

三、結語

綜上所述，對于環境受限的農村小學而言，要實現作文教學效率的大幅度提升存在一定的難度，但教師必須重視現階段存在的問題，結合農村小學的實際教學資源，利用特色教學優勢，解決教學問題，進而逐漸提高寫作教學效率。

參考文獻：

[1] 高天平.農村小學作文教學現狀及對策[J].學周刊，2015（19）：182.

[2] 潘麗秋.農村小學作文教學中發現的問題與對策[J].現代交際月刊，2011（8）：149.