試論城郊地區情境教學法在數學中的應用

李佩玲

摘 要：小學數學具有明顯的生活性特征，學生又有著很強的直觀性思維，所以教師在教學過程中應用情境教學法，對提高城郊地區小學生數學成績有重大意義。

關鍵詞：城郊地區；情境教學；小學數學；應用

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）08-0096-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.058

數學是一門工具性學科。最初，數學就是在生活實踐中產生的，主要目的是服務我們的日常生活。《小學數學課程標準》也明確要求學生可以通過學習小學數學學會簡單地運用數學思維，去觀察和分析現實社會，去解決日常生活與學習中遇到的問題，增強應用數學的意識。情境教學的定義是某種富有感情色彩的活動隨之產生的一種特有的心理氛圍。簡單來說，情境教學就是在生動形象的情境下，激起學生學習興趣的一種教學方法。近幾年來，隨著新課改活動的逐步深入，廣大教師越來越認同且越來越廣泛地使用情境教學法，從而提高了課堂的社會性和趣味性，極大地提高了課堂效率。但實踐中死板硬套、時代感不強、情景設置單一等問題仍會頻繁出現在部分教師使用情境教學的過程中，這嚴重阻礙了教學質量的提高。

一、應用情境教學法應該把握的幾項原則

情境教學法是教學方法中的重要組成部分。作為一種輔助教學工具，情境教學有著其應用的要求和方法，尤其是對城郊地區小學生而言。他們沒有健全的思維能力，很容易受到外界環境的影響，有著很強自我意識，不能承受挫折的打擊，因此在使用情境教學法時應該更多的注意方式方法。

（一）盡可能地貼近實際生活

小學生的思維更加直觀、形象，他們更容易理解和掌握貼近他們自身實際生活的內容。由此可見，使用情境教學法的過程中，僅為學生營造一個良好的學習氛圍是不夠的，還應該為他們制造一個與實際生活相接近的環境。不僅可以緩解學生學習的緊張心理，還可以充分調動學生的思考力，從而提升他們應用數學知識的能力。 例如教師在教授學生“小數減法”這一知識點時，就可以創設商場購物的情境。在一家商場中，商品的標價分別為：書包單價為30.00元、鋼筆單價為10.40元、小刀單價為0.75元、文具盒單價為7.95元。小方帶了38.95元，小紅帶了12.55元，小麗帶了4.70元，小凱帶了0.90元錢來到了商店里。如果只允許他們每人購買一件商品，那他們都能買到什么商品？各自還剩下多少錢？應用這種方法，可以讓學生置身于購買商品的情境之中，他們就可以運用自身的生活經驗去解決此類數學問題，從而真正參與到解決問題的過程中去。課后教師可以讓同學之間相互交流彼此的發現，最終達到用最快的速度學會這部分知識的目的。

（二）更多的注意培養能力

應用情境教學法，是為了培養學生的思維能力、創新能力、探究能力，從而提高他們的學習效率。這就要求教師在情景創設時，應該按照新課標的標準，設立“看一看”“做一做”“想一想”“說一說”“讀一讀”等欄目，引導和培養學生養成自主學習的能力。教師還可以適當提出一些開放性的問題，讓學生進行合作交流，從而培養學生積極拓展探索的能力。

（三）注意激發學生的學習興趣

提高學生學習數學知識的興趣，從而培養其自主學習能力是小學數學教學的根本目的。因此，教師在情境教學的過程中，一定要以激發學生的學習興趣為主要目的，讓學生在特定的情境中發現問題、提出問題，并解決問題，獲得學習的樂趣。

二、應用情境教學在城郊地區小學數學教學使用過程中的重難點問題

教師在應用情境教學過程中，應該把重點放在學生主體性、方式多樣性、內容趣味性三個方面，合理設計情境教學內容，盡可能地貼近學生的實際生活，從而使學生以最快的速度進入情境中，充分體現情境教學的重要性。

（一）發揮學生的主體性

這次課改的重要內容就是尊重學生的主體性，對激發學生學習興趣，提高教學效果有重大意義。因此，需要教師有很好的組織力、引導力，為學生提供一個可以充分展示自我的舞臺，讓其主動發揮，而不是強迫、規范學生的思路。例如可以讓學生相互提問，自己設定與核心內容有關的題目，互相之間實現教與學互換，從而更好地掌握教學重點內容。

（二）注重方式的多樣性

教師設置情境時，可以多個角度考慮問題，將現實與教學內容相結合，增強其時代性。其一是設置故事情境。故事情境是情境教學最重要的方式，還是對提高學生學習興趣有重要作用的方式。故事可以引導學生將自己置身于故事情節中，從而運用數學知識幫助故事中的主人公解決問題。其二是設置活動情境。教師在教學過程中可以開展一些類似比賽、辯論等活動。學生一般都有著很強的求勝欲，這樣可以通過競賽的方式使他們的學習熱情高漲。其三是設置生活情境。教師可以通過課件、圖片、視頻等形式設置日常生活的情境，充分發揮新科技的優勢，使學生在日常生活情境中學習到數學知識。

（三）提高內容的趣味性

對于小學生而言，情境教學的根本目的就是趣味性。這就要求教師在設置情境的最初階段，就要將如何提高情境的趣味性放在重要位置。教師可以讓學生自行操作實踐，學生不僅可以發現數學規律，也收獲到成功的喜悅。在將數學生活化時，教師應該積極引導學生走出教室，走入生活去實踐，發現數學在日常生活中重要的應用價值。可以將日常生活中的一些數據進行整理，再繪制成統計表，然后引導學生進行分析和推斷，提出合理建議。這樣做可以使學生在調查過程中充分理解統計的真正意義，使學生學會運用數學思維來思考問題。

總之，在城郊地區數學課堂教學過程中，教師要從如何提高情境的趣味性和現實性出發，選擇情境素材，精心設計情境過程，從而創造出有利于提高學生數學成績的教學情境。

參考文獻：

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