基于LIC模式的初中英語常態閱讀教學活動設計例析

王琛

【摘要】基于LIC模式設計閱讀教學活動，從字面性閱讀、解釋性閱讀和評判性閱讀三個層面入手，以一節初一英語常態閱讀課為案例，以漸進和包含的關系設計教學活動，從而使學生形成多元智能型閱讀能力，以培養學生核心素養。

【關鍵詞】LIC模式；活動設計；核心素養

一、引言

閱讀是掌握語言知識、獲取信息和提高語言運用能力的重要手段，是一個主動接受信息并進行推理和評判的過程，是人的大腦和文本間的一種永不停留的相互作用過程，也是讀者與作者不斷進行意義協調的過程。（袁平華、廖蘭，2010：149）課內閱讀教學作為一個引子教授閱讀技能和策略，提高閱讀能力和素養。教學活動的科學設計和有效實施能夠促使學生發生積極的學習行為，并遷移到課外閱讀活動中。

LIC閱讀模式是Crawley&Mountain;根據Bloom的認知目標分類法，將閱讀過程分為字面閱讀（Literal reading）、解釋性閱讀（Interpretive reading）和批判性閱讀（Critical read-ing）。字面閱讀重在記憶、理解文本信息；解釋性閱讀重在應用和分析文本信息；批判性閱讀重在綜合和評價文本信息。

二、基于LIC模式設計常態閱讀活動的要點和原則

1.以字面性閱讀為視角，通過理解、記憶構建文本要素

字面閱讀關注課題課標，著重解讀文本體裁和背景。通過記憶文本重要信息解讀寫作意圖，立足文本結構脈絡整體理解語篇。捕捉作者的觀點和立場并感知文本的亮點（常萬里，2018）。對于文本的解碼能力是深層研讀文本的基石。

但是閱讀教學中的字面l生閱讀活動常被認為是低階思維能力而被忽視。或是欠缺主題意義的挖掘，或是對情感態度模式化套用，或對人物活動和事件意義貼上籠統的標簽。這就導致了文本解讀不夠，文本概念不強，以至于后期輸出困難。

2.以解釋性閱讀為視角，通過應用、分析促進意義表達

解釋性閱讀通過運用獲得的信息分析文本重點和難點。對于比較淺顯的文本盡量由學生通過自我的視角去體驗文本，對于較有難度的文本，教師也應該從學生的閱讀需求出發，提供“支架”，幫助學生掃除閱讀障礙。學生在閱讀中表達看法，提出問題并解決問題這就是思維品質活動的體現。

但是閱讀教學中的解釋性活動很多時候或者流于表面程式化，或者文本價值導向性不明顯，或者活動之間缺乏邏輯性，或者輸入不夠卻直接輸出。究其原因是沒有充分分析文本，只是通過生硬的表格或者簡單的問題肢解了文本，長期在字面閱讀徘徊，弱化了學生應用信息獲得深層理解的能力。

3.以批判性閱讀為視角，通過評價、創造升華思想立意

評判性思維是高級的思維過程，是基于高階理解形成自我觀點并闡釋的過程。在前期導入后，學生積累的信息達到量化，然后能夠自動分辨并選取重要信息，通過邏輯推理并基于作者的目的和語氣推導出“言外之意”，得出符合邏輯的結論以及填補“留白處”。

但是閱讀教學的批判性活動中學生在輸出時仍然停留在原有的水平上。教師在前期搭建“支架”時常表現為“操之過急”或“過度操心”，提供的“支架”不僅沒有起到啟發和支持作用，反而對學生表達產生了束縛作用，使之不能運用所學創造和產出自己的思想。

閱讀時自上而下和自下而上的加工相互作用，螺旋上升。（Fitzgerald&Noblit;，1999）所以這三者應用在閱讀活動設計中有淺入深，但又不能獨立設計活動。在解讀文本的教學活動設計中應該是各個活動側重培養某一方面閱讀能力，但又相互交叉培養，以漸進和包含的關系設計教學活動，從而使學生形成多元智能型閱讀能力。

三、基于LIC模式例析閱讀活動設計

1.課例背景簡介

本課教學內容為譯林版七年級上冊Unit4 School Life的閱讀板塊。本課例的閱讀文本School life講述了Millie寫電子郵件給網友Tommy講述自己的學校生活。文本以時間順序寫作：第一段概括介紹學校情況；第二段介紹課程；第三段介紹朋友；第四段介紹活動；最后一段表達對學校生活的感想。以前三單元的話題為衍生，文本貼近學生生活。

2.活動設計思路

（1）字面性閱讀

學生在把握文本結構、寫作順序以及文本特征上并沒有什么難度。而且學生能夠按照時間順序關注Millie在各個節點的相關活動。那么此時“to be a word master”活動幫助學生累計基本知識，做好語言和內容上的鋪墊。

基于此視角，教師重點思考了以下問題：文本是介紹學校生活因而貼近學生生活，有沒有信息差？能激起學生的閱讀欲嗎？文本介紹的學校生活無論是功課還是朋友，都似乎是寫實學生自己的生活，但是第四段介紹活動時卻是與我們的學生生活有很大區別。這種對比正是可以激發閱讀趣味的原點，可以此為切入點來設計教學活動，激發學生學習興趣。

（2）批判性閱讀

通過字面性閱讀基本解讀文本后，教師不妨逆向思維一番。基于此視角，重點思考文本的立意是什么？當然是熱愛學校生活。但生硬的說教是不可能使學生信服的，是沒有溫度的冷冰冰的灌輸。學生如何從字里行間讀出對學校生活的熱愛？如何從Millie愛學校生活遷移至自己對學校生活的理解，有體驗感的閱讀才可能讀出深度。

文本和生活的矛盾點在于：文本中的學校生活是如此張弛有度，學業、朋友、活動等比分配。我們學生的學校生活其實并沒有如此多的課外活動。所以如何評判Millie的學校生活和學生自己的學校生活，得出自己的觀點形成自己的價值判斷這就是編者在第—模塊中希望學生通過閱讀可以提升的思考。

如何通過解決問題達到能會做人做事，教師就要在解釋性閱讀活動中積極搭建“支架”。

（3）解釋性閱讀

基于此視角，教師重點考慮學生是否存在閱讀障礙，如何通過細節的解讀和已知的信息來推斷相關信息，從紛亂的信息中構建有效的信息網，排除無關信息，進行有效的閱讀活動。此時教師的作用非常重要和關鍵。建立一些問題鏈引導學生以開放、自由、包容的態度看待作者的觀點，做好情感上的鋪墊。

3.活動設計分析

[教學片斷1]

教學策略：積累語言，通感體驗

活動方法：to be a word master

在讀前導入環節，教師閃現了學校生活的群像，并簡單講解。如some subjects，some friends…重點展示一組組學生課外活動，并在情境中教授了重難點生詞，以及通過此環節讓學生積累了豐富的課外活動名稱。雖然是簡單的字面性閱讀，但是這對后面每一個階段都是基石。

[教學片斷2]

教學策略：入手“題眼”，依托圖片

活動方法：to be a predictor

有了詞匯積累還應關注文體。這是一篇電子郵件，雖然在生活中媒體已經常見，但其實很少有學生是發過郵件的。所以文本特征是有必要分析的，這也切合考試要求。學生對于非連續文本解讀常出現差錯就是因為平時在授課過程中，教師也沒有關注。此活動是字面l生閱讀活動，可以根據學生情況進行解釋性閱讀活動，拓展思維。

可以猜測：Can Millie often meet Tommy？Why？

或者猜測：Does Tommy know Millie very well？Why？

然后展示有關Millie活動的兩幅課文圖片并詢問：What does Millie do？

展示文本標題，揭示主旨School life

繼而再次猜測：If you are Millie，what will you write about in the e-mail？學生因為有導入的鋪墊，結合自己的學校生活可以大袒猜測。預測文本的內容和思路不僅讓學生再次鞏固和理解文本核心詞匯，而且從寫作角度分析了如何根據主題選材，以及如何基于選材擬定標題，為后期讀寫結合做好鋪墊，更能夠加深學生對文本的體驗感。

[教學片斷3]

教學策略：體驗愿景，體會情感

活動方法：to be a question master

體驗作者情感是根據作者描繪的愿景浮繪于自己的想象進行體驗產生通感。所以為了理清文本脈絡可以呈現時間軸，請學生在文本中圈出Millie的活動。如果活動止步于此，這是簡單的尋讀活動，并不會激發學生的思維活動。此時教師可以分配六人小組中每兩人為一小組，重點討論其中一段還可以提出什么樣的問題以及或者什么樣的信息。

為了讓學生進一步理解人物，體驗情感，教師讓學生自己提出問題并解決問題，旨在培養學生能夠根據自己對文本的理解，圍繞每一段主題挖掘隱性的信息，充分表達個人觀點。

這種開放性強的活動旨在激發思維，而非糾結對錯，只要基于文本、深入文本即可，必要時老師加提一些開放性問題給予啟發。

如學生針對第二段提問：Why is Millie good at English？第三段提問：What do you think of Millie？What do they talk about？這些問題非常有意思，也是在書中不能立即找到答案的，是具有想象力和創造性的問題，是學生整合語篇后提取已知信息對于未知信息進行的童真而調皮的大膽拷問。

[教學片斷4]

教學策略：挖掘主題，鑒賞立意

活動方法：to be a a summarizer

為了增長語言，教師設計了復述活動。根據文本分析時繪制的思維圖進行復述：閱讀高頻詞，在內心將所看到的文字與主題以及腦海中存儲的信息進行關聯。（陳則航，2016：6）

這對文本進行了整體的總結后，教師設計關于自己的學校生活進行問答，旨在培養學生的邏輯性和創造性。

為了形成健康的世界觀和價值觀，教師呈現了Millie描述的學校生活圖和學生自己的學校生活圖，學生選擇自己喜歡的，并給出理由，這為學生理解幸福快樂奠定了基礎。

真正的學習并不是掌握一些字詞，掌握幾條閱讀策略，參與一些閱讀活動，但卻沒有形成積極的信念和態度。解讀英語課文中的思想情感教育內容，有助于在英語課堂上開展社會主義核心價值觀教育，提高學生的綜合人文素養，從而實現立德樹人、培養學生學科核心素養的根本教育目標。（張獻臣，2016）

當下學生在課堂上是有話要說的，且尤其關注路自己有關的事件。生硬的灌輸我的學校生活很快樂是口不對心的，學生自然不會熱情積極響應，學生談到感受時：I like my school life Im tired but I feel happy./I like my school life Because I can learn a lot about the world./I like Millies school life She has more clubs/l like Millies school life Her life is colourful.通過辨一辨，論一論，學生有多年的生活感悟和體驗能夠分享，發表了自己對“快樂”內涵的獨特感知。

四、結語

當下的閱讀教學要適應處于全球化背景下學生的要求，既要關注語言生長，也要善于策略滲透，更要激發思維變革。所以基于充分了解和獲取文本的表層意義，挖掘深意主旨意圖以及內涵，并針對以上內容進行提問和討論，讓學生對文本形成自己的思考和看法，升華學生的情感體驗，促進學生核心素養的形成。