淺談新課程背景下小學數學教學生活化的策略

楊勇

摘 要：隨著教育事業的不斷革新，小學數學教學逐漸受到人們的重視。在新課改的背景下，要求小學數學教師及時更新自身的教育理念，結合科學有效的策略進行數學生活化教學。但是在現階段的小學數學教學過程中，仍然存在一些問題對開展生活化教學產生影響?；诖?，本文針對在小學數學教學中，開展生活化教學的策略進行探究，望具有參考價值。

關鍵詞：小學數學教學;生活化;策略

在新課程背景下，傳統小學數學教學模式以及理念已經無法滿足當下學生學習的需求，并無法順應社會的發展。學生在傳統教學模式的影響下，學習興趣被消耗殆盡，學習效果也不盡人意?；诖?，隨著新課改的提出與實施，小學數學教師需要結合有效方式提升課堂教學的有效性，并轉變當下教學現狀。而生活化教學在小學數學教學中的運用可以在激發學生學習興趣的同時，培養學生的數學綜合運用能力，提升學生的學習質量與效率，為學生未來的學習與發展奠定良好的基礎。因此，教師需在實際教學過程中，利用有效的教學手段來有效實現生活化教學。

一、小學數學教學生活化中存有的問題

（一）對生活化教學的認知度不高

小學數學教師在教學過程中沒有對生活化教學有足夠的認知度，已經成為教師開展生活化教學的主要制約因素[1]。在當下的小學數學教學中，部分教師對生活化教學認知度不高，并存在偏差性理解，有部分教師認為進行生活化教學會對學生掌握數學重難點知識產生影響;而還有部分教師認為開展生活化教學對評價學生學習效果會產生影響，并且如若進行生活化教學勢必會浪費大量的課堂教學時間，使得學生對概念理論知識不能有效理解和掌握;再者，有的教師受到應試教育觀念的影響，認為生活化教學只是“花瓶”而已，聽著深遠具有價值，但實際運用時沒有絲毫意義，使得教師內心根本沒有存有生活化教學的念頭，以上因素對教師開展有效的生活化教學產生嚴重阻礙和制約。

（二）過于重視對理論知識的灌輸

在現階段的小學數學教學中，部分教師仍側重于在課堂上對學生進行理論知識講解和灌輸，對開展生活化教學產生一定的影響。當下，部分教師受到傳統教學觀念的影響，在教學過程中對仍以理論知識講解為核心，并以“填鴨式”教學方法為學生進行理論知識灌輸。在這種教學環境的影響下，學生無法真正掌握、理解教師所灌輸的知識點內容，只是不斷的進行機械性學習和記憶，在課堂上處于被動學習的狀態[2]。另外，受到教師過于重視對學生進行理論知識的講解和灌輸的影響，即使在課堂上運用生活化教學方式，學生也無法進行有效的學習和掌握，并給教師增添教學負擔，使得開展生活化教學困難重重。

二、小學數學開展生活化教學的必要性

無論是人們的生活還是工作，其中都涵蓋諸多數學現象，人們也需要利用數學這個“工具”，去解決相應的問題，探索新的未知現象。而在新課程背景下，相關編制人員也逐漸認識到數學與人們實際生活之間的緊密聯系，使得教學數學教材在內容編排上呈現出諸多生活化的內容，比如像教材例題、知識點以及核心內容中都有生活化現象的出現。而教師在實際教學過程中開展生活化教學，可以讓學生有效掌握教材中的內容，還能讓學生從生活的視角下發現數學問題，并利用自身所學知識去解決相關的實際問題，進而培養學生自身的實際問題解決問題。另外，生活化教學可以讓教師的教學課堂回歸生活，激發學生的學習興趣，并為學生營造良好的學習環境，讓學生在輕松愉快的氛圍中真正掌握數學知識，并將所學知識實踐與自身的實際生活之中，做到學以致用、用以促學。除此之外，在開展生活化教學的過程中，可以讓學生充分發揮自我價值，有效的感知自我，并培養學生的學習動機，為其樹立自尊心與信心，進而培養學生數學綜合素質，使學生得到全方位發展[3]。

三、在小學數學教學中開展生活化教學的策略

（一）教學過程生活化

在開展生活化教學的過程中，教師需要注重教學過程的生活，以此來營造良好的學習氛圍，并激發學生的學習興趣，讓學生在快樂的氛圍中進行有效學習。而在教學過程生活化時，教師需要注重與學生建設良好關系，拉近師生之間的距離，以此來消除學生對教師戒備的心理，緩解學生的緊張心理。在實際生活化教學過程中，教師需要結合學生的實際學習情況以及教學內容進行生活化教學。以此來將抽象晦澀的數學知識形象化在學生的眼前，進而幫助學生加深對數學知識的理解與記憶[4]。

在進行生活化教學時，教師可以通過為學生創建數學教學情境來實現生活化教學。例如在進行《四則運算》知識點教學時，教師可以結合教學內容，并以學生的實際情況為基礎，為學生創建一個購物情境，以此來開展生活化教學，體現出教學過程生活化的重要性。情境創設為：一位學生手里有10元錢，要去學習用品店去購買相應的學習用品，學生買了一根中性筆2.5元，買了兩塊橡皮一共1.5元，買了一根鉛筆1.5元，買了兩根圓珠筆一共2元，問：“學生可用余錢是多少？還可以買什么學習用品？”通過這種方式可以有效激發學生的學習興趣，并為學生營造良好的學習氛圍，進而讓學生主動參與到學習探究之中。

（二）教學手段的生活化

開展小學數學生活化教學，教學手段的生活化是重中之重，也是提升生活化教學有效性的核心要素。通過把教學手段進行生活化演變，可以讓學生加深對所學知識的理解和記憶，并充分調動學生的積極性，讓學生帶有強烈的探索欲望主動參與到學習中，提升學生學習有效性[5]。在實際教學過程中，教師需要結合學生的實際學習情況，利用有效的生活化教學手段來提升學生的學習效果。比如教師可以結合游戲教學法、故事教學法以及實物教學法來實現教學手段的生活化。

例如在進行《100以內加減法》知識點教學時，教師可以利用實物教學法來開展生活化教學。教師可以借助撲克牌或者是自制卡片進行教學，在課堂期間，教師可以讓學生自主抽取兩張撲克牌，然后引導學生將撲克牌上的數字相加減。通過上述方式不僅可以有效調動學生的積極性，還能加深對所學知識的理解和記憶，并吸引學生的注意力，讓學生在接下來的學習中集中注意力，以此來提升教師生活化教學的質量和效率。

（三）教學內容的生活化

在開展小學數學生活化教學時，教師應充分挖掘教材內容，深度剖析教材與學生實際生活之間的聯系，然后引導學生細致分析教學內容，以此來提升學生對知識點內容的見解，并讓學生重新審視數學知識，提升數學學習在學生心中的位置。例如在進行《長方體和正方體》知識點教學時，教師可以引導學生想象實際生活中有哪些物品是長方體或者是正方體，然后讓學生舉例說明;或者是在進行關于長度的知識點教學時，教師可以以書桌、凳子以及身高等為支撐，讓學生進行自主探究。通過上述方式可以在提升學習對知識的理解和記憶，并充分體現出學生學習的主體位置，學生在自主學習探究的過程中，有效培養自身的數學綜合能力[6]。

四、結束語

綜上所述，在新課程背景下，教師進行生活化教學對培養學生數學綜合素質，以及加深對知識的記憶和理解有著至關重要的作用和影響。因此，教師需認識到生活化教學的重要性，結合有效的手段為學生打造出高質量的生活化數學教學課堂。

參考文獻：

[1]王長林.淺談新課程改革背景下小學數學教學生活化趨勢研究[J].都市家教月刊，2017（3）：196-196.

[2]盧巧鳳.淺析新課改背景下實現小學數學教學生活化的主要策略[J].環球人文地理，2016（8）.

[3]伊琴珍.新課程背景下小學數學教學生活化的開展策略研究[J].教育，2016（11）：00220-00220.

[4]劉金鳳.新課程改革背景下小學數學教學生活化策略研究[J].中華少年，2017（4）.

[5]汪建兵.關于新課程背景下小學數學教學生活化的研究[J].速讀旬刊，2017（9）.

[6]朱紅梅.新課程背景下小學數學教學生活化的開展策略研究[J].中國校外教育，2016（11）：124-124.