初中英語前置性學習微課

楊立花

摘 要：在現當代教育模式的大背景下，初中時期對學生而言是非常關鍵的，是學生性格和習慣形成的關鍵時期，也是他們人生觀和價值觀養成的重要階段，因此初中英語教師要利用微課，進行前置性學習，堅持做到適量的布置作業，控制作業難度；根據學生的興趣來準備微課；明確前置性學習的時間和主體是不固定的這關鍵幾大方面，為他們未來的學習發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：初中英語；前置性；微課

一、適量的布置作業，控制作業難度

在新課程不斷深入改革發展的當下，初中英語是學生英語學習過程中打下基礎的階段。在初中英語學習的過程中，學生應該儲備一定的詞匯，掌握基礎的語法知識，為以后的學習和生活奠定基礎，以便在以后的日常應用中能夠流利的進行。想要提高英語的學習水平需要一定的練習，但是這種練習也是要符合學生基本情況的，要控制作業的難度給學生布置適量的作業以便他們能夠高質量地完成。教師應該盡可能具體的布置作業，如果布置的作業過多學生將無法高質量完成，從中得到的知識也并不能更好地記憶，就是應該根據學生當天上課時學習的知識進行針對性的布置，能讓學生在完成作業的同時，對課上所講授的知識也進行一定的鞏固，讓學生自己通過不斷練習和學習思考，掌握上課所講授的英語知識。如果布置給學生的作業太少，學生就無法通過練習達到鞏固的目的，這樣給學生布置作業，并不能起到真正的效果。微課就是將課上需要講授的知識合理分為不同的板塊，通過讓學生進行課前的練習來提高課堂上的教學效率，有利于學生更好地學習英語知識。

例如，教師可以根據課堂所需講述的內容進行微課任務的布置，在上有關寫作的課程時，教師可以提前讓學生在課下思考一下作文的大綱，方便學生在課堂上進行寫作的練習，也為老師爭取到了更多指導作文的時間，提高了英語課堂的效率。通過這樣的方式不斷提高學生的英語素養，加強他們在課堂上的專注度，提高知識水平。

二、前置性學習需要根據學生的興趣準備微課

在學習的過程中興趣是很重要的一點，要培養學生的英語學習興趣，才能夠使學生主動去學習，而不是被動學習。所以這就要求教師在進行前置性授課方式的過程中，通過提前布置一些能夠吸引學生興趣，激發學生對英語知識學習的熱情的作業，以往的授課方式都過于死板，學生都是通過老師傳授進行知識的學習，從主動性方面來講，傳統的授課方式是缺失這一方面的，所以前置性學習需要根據學生的興趣準備微課，在學習英語課程之前就培養了學生的學習興趣，這樣學生在上課的過程當中就會更加的活躍，更加積極理解知識也就更加容易，這種方式也大大提高了英語課堂的學習效率。總的來說興趣決定了學習的高度，學生對所授知識感興趣，就會用心學習，如果強制學生進行接受知識，其效果就會大打折扣，所以前置性學習需要根據學生的興趣進行微課的準備，這是很重要的一點，在所有的教學過程中都要注重學生興趣的培養。

例如，在學習新的課程中，教師可以根據所授課程的主題，找出學生感興趣的方面進行作業的布置。整個過程要以學生感興趣作為教學的方向，同樣也可以通過豐富課堂的知識，改變題型等方式，可以通過實踐等方式讓學生動手，參與到學習的過程當中，以新穎的授課內容來吸引學生，更好地達到前置性學習的目標。

三、明確前置性學習的時間和主體并不是固定的

正如標題所說前置性學習并不只是固定進行的，教師也可以根據課堂的需要，讓學生在課中或課前進行前置性學習。前置性學習就是指通過一些教師所布置的微課，讓學生在課前做足準備，對知識有一定的把握，方便學生在課堂學習過程中更好地理解上課所講授的知識，有利于教師高效授課，便于學生理解。關于前置性學習的主題也同時間一樣并不是固定的，前置性學習的主題主要應該是學生個人，但是也可以以小組的方式進行，有時由于課程的需要教師必須要布置一些需要多人配合才能完成的任務，這時小組的作用就體現了出來，以小組配合的方式進行前置性學習可以拉近學生之間的距離，培養學生的合作互助能力和應變適應能力，對于以后的工作和學習也具有一定的幫助。

例如，在學習一些對話的英語課程時，教師就可以以小組為單位，讓學生進行前置性學習，這時兩個人或者多個人配合學習的效果會比一個人單獨學習的效果好很多，這樣不僅給學生提供了英語鍛煉的機會，同時也提高了二者的學習效率。

綜上所述，在素質教育蓬勃發展的當下，初中英語教師在利用前置性微課教學時，要堅持做到以上幾大方面，不斷提高學生的英語素養，強化他們對英語學習的興趣，在促進教師自身教學水平的同時，也讓學生的初中英語學習生活得以升華！

參考文獻：

[1]楊進.英語教師創造性使用教材策略研究[J].中小學教材教學，2016（1）：20-23.

[2]韓富良.多媒體微課技術高效運用于初中英語教學的策略[J].教育教學論壇，2015（9）.

注：本文為甘肅省教育科學規劃課題《基于微課的初中英語前置性學習設計及效果研究》LZ2018_2209研究成果。